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<\/a><\/p>\nO ensino remoto nos faz retornar a d\u00e9cadas passadas, onde o acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o era para poucos, num formato totalmente tecnicista, com um curr\u00edculo imut\u00e1vel e por meio da aplica\u00e7\u00e3o de uma mesma \u201ct\u00e9cnica pedag\u00f3gica\u201d.<\/p>\n
\u00c9 prov\u00e1vel que muitos dos que ir\u00e3o ler este texto tenham filhos em idade escolar ou conhe\u00e7am pessoas que os tem. \u00c9 prov\u00e1vel tamb\u00e9m que se perguntem como t\u00eam sido as atividades desenvolvidas pelas escolas e se h\u00e1 sentido a educa\u00e7\u00e3o remota imposta pelo confinamento social. Um fato \u00e9, dentre pais, professores, gestores e estudantes, provavelmente encontraremos grande insatisfa\u00e7\u00e3o com esse formato. Mas enfim, o que fazer em rela\u00e7\u00e3o a esta situa\u00e7\u00e3o? E se tivermos um segundo semestre tamb\u00e9m a dist\u00e2ncia?
\nSabemos que no Brasil h\u00e1 muitos formatos de educa\u00e7\u00e3o dentro de um mesmo sistema. Estados, munic\u00edpios, redes militares, redes federais e privadas comp\u00f5em um espectro de modelos educacionais e, nesse per\u00edodo de isolamento, toda essa variedade migrou para o car\u00e1ter remoto. Nessa migra\u00e7\u00e3o, \u00e0 outrora important\u00edssima diversidade do sistema educacional brasileiro tem se colocado como um desafio por vezes insuper\u00e1vel para as institui\u00e7\u00f5es e os resultados a se esperar de todo esse processo n\u00e3o tem sido t\u00e3o promissores.<\/p>\n
Olhando para as propostas
\nAo percorrer os modelos de ensino remoto implementados vemos semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. O estado de S\u00e3o Paulo, por exemplo, adotou a proposta remota pela implementa\u00e7\u00e3o de um aplicativo de celular para disponibiliza\u00e7\u00e3o de conte\u00fados por meio de arquivos e aulas, com preparo de um material espec\u00edfico para o momento da pandemia al\u00e9m das salas virtuais por meio da plataforma google classroom. Nesse formato, os estudantes da rede entram TODOS ao mesmo tempo no aplicativo para assistir as aulas (que tem hor\u00e1rio definido por s\u00e9rie) ou o fazem por meio do canal digital da tv cultura, minando qualquer possibilidade de intera\u00e7\u00e3o). O material produzido n\u00e3o carrega conte\u00fados s\u00edncronos com aqueles estabelecidos em cada s\u00e9rie(1).
\nNuma linha totalmente diferente, o Instituto Federal de S\u00e3o Paulo (IFSP), por sua vez, optou pela suspens\u00e3o das atividades, mantendo a\u00e7\u00f5es de v\u00ednculo com os estudantes enquanto planeja a\u00e7\u00f5es futuras. Nesta estrat\u00e9gia s\u00e3o desenvolvidas a\u00e7\u00f5es como clubes de leituras, debates sobre filmes, temas atuais, etc., mas sem a cobran\u00e7a de uma formaliza\u00e7\u00e3o do ensino ou cumprimento de conte\u00fados curriculares.
\nJ\u00e1 as redes privadas, para desespero dos pais, t\u00eam adotado cada qual a sua estrat\u00e9gia de sobreviv\u00eancia. Aulas s\u00edncronas ou gravadas, plant\u00f5es online, disponibiliza\u00e7\u00e3o de materiais e tarefas que devem ser elaboradas e entregues para o acompanhamento pelo professor, dentre outras. O objetivo, na maior parte dos casos, \u00e9 manter o conte\u00fado em dia, preocupa\u00e7\u00e3o que pode girar em torno da manuten\u00e7\u00e3o do n\u00famero de matr\u00edculas (e pagamentos) como tamb\u00e9m em rela\u00e7\u00e3o aos exames vestibulares.
\nA linha comum de todas as propostas no entanto, se mant\u00eam: os estudantes, juntamente com seus respons\u00e1veis (no caso da Educa\u00e7\u00e3o Fundamental), devem acessar o conte\u00fado em casa, realizar a\u00e7\u00f5es e de algum modo apresentar uma devolutiva. Tudo remotamente. \u00c9 diante deste cen\u00e1rio que estamos e que podemos pensar um pouco a respeito. Me proponho a colocar tr\u00eas quest\u00f5es das in\u00fameras que s\u00e3o poss\u00edveis para o debate.
\nPrimeiramente, como j\u00e1 apresentado por Nat\u00e1lia Flores e Ana Arnt, para al\u00e9m do acesso aos recursos, nem todos os estudantes t\u00eam condi\u00e7\u00f5es adequadas de aprendizado no ambiente domiciliar. Podemos considerar que a escola \u00e9 um espa\u00e7o pensado para prover condi\u00e7\u00f5es m\u00ednimas de estudo (ainda que consideremos as condi\u00e7\u00f5es problem\u00e1ticas de algumas institui\u00e7\u00f5es). Independente de uma proposta tradicional, construtivista, s\u00f3cio-interacionista, etc., o ambiente escolar possibilita um espa\u00e7o-tempo onde \u00e9 poss\u00edvel ler, escrever, dialogar, al\u00e9m, \u00e9 claro, de obter orienta\u00e7\u00f5es do e com o profissional professor. Nas casas, o conte\u00fado produzido (neste momento de forma pouco planejada) \u00e9 transmitido para um aluno que muitas vezes n\u00e3o possui condi\u00e7\u00f5es f\u00edsicas para estudar nem orienta\u00e7\u00e3o adequada para tal. Na na escola reconhecemos os ritmos e nos adequamos a eles enquanto que no ensino remoto isso n\u00e3o tem sido poss\u00edvel.
\nO segundo ponto que toco \u00e9 a forma como a implementa\u00e7\u00e3o das a\u00e7\u00f5es foi pensada e quais aspectos foram considerados. Todos que trabalham com educa\u00e7\u00e3o conhecem bem os termos avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica e planejamento. A ideia de avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica vai al\u00e9m de conhecer conhecimentos pr\u00e9vios de f\u00edsica, qu\u00edmica, matem\u00e1tica ou qualquer outra \u00e1rea. Soma-se a isso, conhecer quem s\u00e3o os estudantes e suas realidades para que o planejamento educacional seja feito e refeito quantas vezes for necess\u00e1rio.
\nE ent\u00e3o nos questionamos: que dados diagn\u00f3sticos foram considerados na proposi\u00e7\u00e3o de uma plataforma \u00fanica de acesso a conte\u00fados? Distribuem-se aplicativos a quem n\u00e3o tem acesso, prop\u00f5e-se um material diferente do curr\u00edculo e que nem ao menos tem-se a certeza de estarem chegando aos domic\u00edlios. Prop\u00f5em-se que os pais realizem as tarefas com os filhos quando estes tamb\u00e9m t\u00eam trabalho remoto a fazer (na melhor das hip\u00f3teses).
\nPara al\u00e9m dos dados gerais como os da Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios PNAD 2017, que mostra que o acesso dos munic\u00edpios \u00e0 banda larga temos os dados espec\u00edficos, das escolas, as quais conhecem os estudantes matriculados. Quando se prop\u00f5e a implementa\u00e7\u00e3o de um \u00fanico projeto a popula\u00e7\u00f5es totalmente distintas, incorre-se no erro crasso de acreditar que todos s\u00e3o perfeitamente iguais em temos de condi\u00e7\u00f5es e de aprendizagem. Ou seja, nessa proposta, esquecemos o fundamental: quem s\u00e3o os alunos!
\nSoma-se a este fato, como terceiro aspecto, a supervaloriza\u00e7\u00e3o da t\u00e9cnica frente ao objeto do aprendizado. Nunca antes se falou tanto em tecnologias educacionais como antes. N\u00f3s, professores, buscamos aprender a lidar com ferramentas novas de um dia para o outro (literalmente), empurramos aos alunos e pais que tamb\u00e9m aprendessem. E produzimos conte\u00fados digitais de maneiras como nunca far\u00edamos, n\u00e3o fosse a pandemia, com uma falsa impress\u00e3o moment\u00e2nea de que com isso vencer\u00edamos toda a problem\u00e1tica imposta. Triste fim.
\nAinda que todos tivessem acesso, esquecemos que o formato digital imposto \u00e9, sim, limitador a uma proposta tecnicista de ensino uma vez que vem tolhe a intera\u00e7\u00e3o e o di\u00e1logo, impondo um mesmo conte\u00fado apresentado da mesma forma \u00e0 todos. A diversidade, outrora aspecto de possibilidades para o ensino, \u00e9 nesse momento desprezada pois a t\u00e9cnica, por mais atualizada que seja, n\u00e3o considera a realidade. O ensino remoto nos faz retornar \u00e0 d\u00e9cadas passadas, onde o acesso a educa\u00e7\u00e3o era para poucos, num formato tradicional, com um curr\u00edculo imut\u00e1vel e por meio da aplica\u00e7\u00e3o de uma mesma \u201ct\u00e9cnica pedag\u00f3gica\u201d.
\nO que podemos fazer diante deste cen\u00e1rio? Manter ou cancelar o ano? Trabalhar conte\u00fados ou n\u00e3o trabalhar? E o vestibular?
\nObviamente n\u00e3o h\u00e1 sa\u00edda m\u00e1gica para a situa\u00e7\u00e3o. Mas \u00e9 fato que dados nos auxiliam em a\u00e7\u00f5es. Estamos a completar quase dois meses de isolamento e, dependendo do sistema, de duas a oito semanas de ensino remoto. Temos, al\u00e9m dos dados que foram desconsiderados inicialmente, de quem s\u00e3o nossos estudantes, temos ainda o n\u00famero de acessos, materiais recebidos, respostas ao sistema e podemos ainda acessar outros, se assim for desej\u00e1vel. Ent\u00e3o, consideremos estes e nos perguntemos \u201cO que aprendemos com isso e como podemos nos utilizar desses dados para repensar e replanejar as a\u00e7\u00f5es?\u201d Na imin\u00eancia de um segundo semestre tamb\u00e9m a dist\u00e2ncia, o mais coerente a se fazer \u00e9 planejar com bases e n\u00e3o com achismos. Observar que as escolas, mesmo fazendo parte de um mesmo sistema educacional tem especificidades e buscar agir de acordo com estas caracter\u00edsticas \u00e9 crucial. E se tivermos um segundo semestre a dist\u00e2ncia? Muitos erros est\u00e3o a\u00ed. Cabe a n\u00f3s planejarmos as a\u00e7\u00f5es, para n\u00e3o comet\u00ea-los novamente.<\/p>\n
1. Portal de not\u00edcias do Estado de S\u00e3o Paulo: https:\/\/www.saopaulo.sp.gov.br\/ultimas-noticias\/educacao-retoma-ano-letivo-com-ensino-remoto-e-distribuicao-de-material-pedagogico\/<\/p>\n
2. Nota da Reitoria do Instituto Federal de S\u00e3o Paulo. Dispon\u00edvel em: https:\/\/www.ifsp.edu.br\/images\/pdf\/Noticias\/Comunicado_01_2018_PRE.pdf
\n3. Nat\u00e1lia Flores. Ensino Remoto Emergencial: n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 sobre acesso e equipamentos\u2026 dispon\u00edvel em: https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/covid-19\/ensino-remoto-emergencial-nao-e-so-sobre-acesso-e-equipamentos\/.
\n4. Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios Cont\u00ednua 2017 \u2013 dispon\u00edvel em: https:\/\/biblioteca.ibge.gov.br\/visualizacao\/livros\/liv101631_informativo.pdf<\/p>\n