{"id":1780,"date":"2020-10-01T01:00:09","date_gmt":"2020-10-01T04:00:09","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/covid-19\/?p=1780"},"modified":"2020-10-01T01:00:09","modified_gmt":"2020-10-01T04:00:09","slug":"vamos-abrir-as-escolas-parte-1","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/clorofreela.com.br\/revistablogs\/2020\/10\/01\/vamos-abrir-as-escolas-parte-1\/","title":{"rendered":"Vamos abrir as escolas? (parte 1)"},"content":{"rendered":"\n

Texto escrito por Gian Carlo Guadagnin e Gildo Girotto Junior<\/em><\/p>\n\n\n\n

E agora, Jos\u00e9? E agora, Voc\u00ea?<\/h4>\n\n\n\n

Porque planejar um novo semestre escolar corretamente n\u00e3o significa precisar voltar ao sistema presencial? \u00c9 hora de ouvir educadores, professores e alunos, e n\u00e3o s\u00f3 empres\u00e1rios e economistas. O problema, ou o caro\u00e7o, n\u00e3o \u00e9 a escola n\u00e3o ser presencial, \u00e9 ela n\u00e3o ser nada. E, tristemente, em muitos lugares ela j\u00e1 \u00e9 pouca.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Com a naturaliza\u00e7\u00e3o irracional da pandemia do novo coronav\u00edrus, por boa parte da popula\u00e7\u00e3o e endossada por pol\u00edticos e figuras p\u00fablicas, a vida volta a uma normalidade inexistente e perigosa. Da irresponsabilidade de quem \u00e9 legalmente dono de si, surgem os que querem colocar jovens e crian\u00e7as em risco, com justificativas superficiais que se suportam no desconhecimento da realidade da escola no pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

As ruas…<\/h6>\n\n\n\n

N\u00e3o bastassem as aglomera\u00e7\u00f5es em ruas, bancos, restaurantes e lojas, h\u00e1 quem defenda que \u00e9 hora dos estudantes voltarem \u00e0s suas atividades escolares presenciais. Defendem ainda que planejar um novo semestre\/bimestre \u00e0 dist\u00e2ncia n\u00e3o se justifica, uma vez ser poss\u00edvel organizar as escolas em condi\u00e7\u00f5es para alocar estudantes, professores e funcion\u00e1rios em sala.<\/p>\n\n\n\n

Procuramos nesse texto iniciar uma discuss\u00e3o trazendo, primeiramente, uma vis\u00e3o geral e algumas recomenda\u00e7\u00f5es de especialistas sobre o retorno \u00e0s aulas. A inten\u00e7\u00e3o dessa s\u00e9rie \u00e9, a partir de argumentos factuais, entender caminhos para a educa\u00e7\u00e3o nesse momento, ainda que ocorra a dist\u00e2ncia. E, deixamos claro nossa opini\u00e3o que o contexto de um planejamento do ensino \u00e0 dist\u00e2ncia EM CONTEXTO PAND\u00caMICO n\u00e3o significa defender um projeto de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia permanente. <\/p>\n\n\n\n

O caro\u00e7o no angu<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Mat\u00e9rias recentemente publicadas em jornais de grande circula\u00e7\u00e3o apresentam uma vis\u00e3o problem\u00e1tica, em alguns pontos, sobre a volta \u00e0s aulas. Limita\u00e7\u00f5es de abordagem, fal\u00e1cias e uma diminui\u00e7\u00e3o da situa\u00e7\u00e3o escolar nacional que \u00e9, na verdade, t\u00edpica de quem nunca, ou muito pouco, entrou numa sala de aula da rede estadual de qualquer unidade da federa\u00e7\u00e3o. Assim, a falsa simetria entre escolas e com\u00e9rcio, sob a \u00e9gide de um populismo que se pauta em frases como \u201cpagaremos caro por abrir bares antes de escolas\u201d sustenta uma ideia de que o lucro do empresariado educacional est\u00e1 padecendo e necessitando de discursos baratos na tentativa de convencer popula\u00e7\u00e3o e governo. Em contraponto, pesquisas com a popula\u00e7\u00e3o<\/a> mostram que uma de cada tr\u00eas pessoas n\u00e3o se sente segura no retorno \u00e0 escola, o que acirra ainda mais o debate.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n

O fato \u00e9 que a inger\u00eancia que se faz em tantas \u00e1reas econ\u00f4micas e sociais n\u00e3o pode, nem deve de forma alguma, ser estendida para as escolas por uma justificativa, usada de forma rasa, de que a educa\u00e7\u00e3o e as crian\u00e7as devem ser prioridade. Se as crian\u00e7as, os jovens, todos aqueles que trabalham neste setor e a educa\u00e7\u00e3o devem (e devem mesmo!) ser prioridade, ent\u00e3o porque n\u00e3o pensar na sa\u00fade e seguran\u00e7a desses sujeitos primeiro?!<\/p>\n\n\n\n

Pois \u00e9…<\/h6>\n\n\n\n

Sabemos, e reafirmamos, a necessidade do compartilhamento de experi\u00eancias com outros indiv\u00edduos na forma\u00e7\u00e3o cognitiva, social e emocional dos estudantes(1)<\/sup> . Se n\u00f3s, adultos, j\u00e1 sofremos com a aus\u00eancia do contato humano, imaginemos as crian\u00e7as. Al\u00e9m disso, \u00e9 verdade que muitos jovens e crian\u00e7as n\u00e3o est\u00e3o tendo nenhum tipo de educa\u00e7\u00e3o formal nesse per\u00edodo de pandemia (a ONU estima cerca de 1,6 bilh\u00e3o de pessoas no mundo todo)(2)<\/sup>. Mas, \u00e9 exatamente por isso que precisamos pensar formas eficientes e acolhedoras de educa\u00e7\u00e3o, ainda que \u00e0 dist\u00e2ncia (e n\u00e3o necessariamente virtual), em um momento que essa parece ser a op\u00e7\u00e3o mais segura, principalmente em pa\u00edses com a estrutura educacional como a brasileira.<\/p>\n\n\n\n

Dizemos isso em virtude de nossa situa\u00e7\u00e3o social e econ\u00f4mica ser muito particular, o que se desdobra e implica em grande medida na nossa educa\u00e7\u00e3o quanto \u00e0 acesso, efici\u00eancia, m\u00e9todos, espa\u00e7os, limita\u00e7\u00f5es e profici\u00eancias. Claro que discutir o lugar da escola nesse momento sem falar de seguridade e desigualdade social, distribui\u00e7\u00e3o de renda e condi\u00e7\u00f5es m\u00ednimas de vida \u00e9 bastante complicado.<\/p>\n\n\n\n

E o com\u00e9rcio, n\u00e3o abriu?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Boa parte dos neg\u00f3cios reabriu porque seus donos n\u00e3o conseguem manter funcion\u00e1rios e a si mesmos, sem clientes. Isso mostra que, nas massas, at\u00e9 mesmo aqueles que se entendem parte do processo produtivo n\u00e3o t\u00eam estabilidade social. O que dizer ent\u00e3o das fam\u00edlias, e de seus estudantes, em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade, ou que perderam o emprego ou tiveram diminui\u00e7\u00e3o de renda? Bom, a escola n\u00e3o \u00e9 fonte de renda, de modo geral, para os estudantes, mas \u00e9 a \u00fanica fonte de alimenta\u00e7\u00e3o balanceada que muitos deles t\u00eam. Estar desassistido pela escola sujeita um aumento das chances de abuso sexual, gravidez na adolesc\u00eancia e explora\u00e7\u00e3o do trabalho para auxiliar as despesas da casa. Al\u00e9m disso, significa n\u00e3o aprender na \u201cidade ideal\u201d, o que leva a defasagens na vida toda(3)<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Entretanto, observa-se que, mesmo que o com\u00e9rcio tenha aberto, a vida n\u00e3o voltou ao esp\u00edrito de normalidade. Segundo a pesquisa(4)<\/sup>, a sensa\u00e7\u00e3o de seguran\u00e7a sanit\u00e1ria \u00e9 baixa. Dados recentes mostram que 31% das pessoas n\u00e3o se sentem nada seguras para ir ao trabalho, e esse n\u00famero aumenta em situa\u00e7\u00f5es de lazer, atingindo 59% em \u2018ir \u00e0 restaurantes\u201d e 63% para \u201cir ao cinema\u201d.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

E a escola?<\/h6>\n\n\n\n

Quanto \u00e0 escola, entre as fam\u00edlias que ganham at\u00e9 2 sal\u00e1rios m\u00ednimos ao m\u00eas o percentual de pessoas contr\u00e1rias \u00e0 abertura das institui\u00e7\u00f5es \u00e9 de 77%, e atinge 56% das fam\u00edlias com renda superior a dez mil reais ao m\u00eas. Nas fam\u00edlias em que os estudantes frequentam a rede privada, 75% se mostraram contr\u00e1rios \u00e0 abertura, enquanto nas com estudantes da rede p\u00fablica o \u00edndice chega a 79%. <\/p>\n\n\n\n

Compreendendo toda a complexidade do impacto da aus\u00eancia da escola como espa\u00e7o f\u00edsico. Todavia, compreendemos tamb\u00e9m que a escola \u00e9 muito diferente do com\u00e9rcio e, nessa situa\u00e7\u00e3o que vivemos, ela n\u00e3o precisa estar aberta para funcionar. Mesmo as escolas particulares continuaram funcionando e, inclusive, cobrando mensalidades, o Estado n\u00e3o cortou a pequena e mal-distribu\u00edda verba da educa\u00e7\u00e3o. O trabalho de professores e funcion\u00e1rios n\u00e3o parou. Na verdade surgiram novos desafios, mas a maioria dos estudantes continuaram sendo, de alguma maneira, atendidos \u00e0 dist\u00e2ncia, online ou por meios f\u00edsicos.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

O que defendemos portanto, \u00e9 que, n\u00e3o havendo a garantia de preserva\u00e7\u00e3o da sa\u00fade de estudantes e n\u00e3o sendo poss\u00edvel estimar como a dissemina\u00e7\u00e3o do v\u00edrus seria afetada pela volta presencial as aulas, todo esse atendimento seja pensado, planejado e organizado para que continue remoto e, possa, nesse caminho aprimorar a\u00e7\u00f5es para garantir o acesso aqueles que ainda est\u00e3o \u00e0 margem do processo. No terceiro texto desta s\u00e9rie apresentaremos dados das escolas e a\u00e7\u00f5es poss\u00edveis nesse sentido.<\/p>\n\n\n\n

Mas e a Europa, n\u00e3o t\u00e1 abrindo?<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Enquanto isso, onde a desigualdade social \u00e9 menor, e as condi\u00e7\u00f5es de acesso b\u00e1sico \u00e0 educa\u00e7\u00e3o s\u00e3o levadas a s\u00e9rio, meio mundo resolveu voltar ao ambiente presencial, e com motivos. Al\u00e9m de ter um programa eficiente e planejado de retorno, esses (poucos) pa\u00edses tiveram um controle inteligente e efetivo da pandemia, desde muito cedo, coisa que, salvo exce\u00e7\u00f5es por for\u00e7as estaduais ou municipais, n\u00e3o tivemos, n\u00e3o em n\u00edvel nacional. Nossas taxas de cont\u00e1gio n\u00e3o diminu\u00edram satisfatoriamente (apenas se estabilizaram) e nossa condi\u00e7\u00e3o f\u00edsica escolar impede que o argumento de que \u201cd\u00e1 pra voltar, mas com cuidado\u201d se produza como verdadeiro. <\/p>\n\n\n\n

Mesmo nesses pa\u00edses n\u00e3o h\u00e1 plenas garantias de que a volta ser\u00e1 definitiva; \u00e9 um processo gradual e sob observa\u00e7\u00e3o, com possibilidade de declina\u00e7\u00e3o \u00e0 qualquer momento. Assim, h\u00e1 que se destacar ainda, que mesmo em pa\u00edses considerados seguros, o n\u00famero de casos aumentou. Na fran\u00e7a, por exemplo, os novos casos associados ao ambiente escolar representaram na \u00faltima semana um ter\u00e7o do total.(5)(6)<\/sup><\/p>\n\n\n\n

Recomenda\u00e7\u00f5es<\/h5>\n\n\n\n

Se buscarmos as recomenda\u00e7\u00f5es para entender o processo, acharemos as recomenda\u00e7\u00f5es do corpo de especialistas em educa\u00e7\u00e3o da UNESCO, em abril. Neste documento, consta que da reabertura das escolas os governos deveriam:<\/p>\n\n\n\n

\u201cPreparar-se com pol\u00edticas, procedimentos e planos de financiamento estrat\u00e9gicos necess\u00e1rios para melhorar a escolaridade, com foco em opera\u00e7\u00f5es seguras, incluindo o fortalecimento de pr\u00e1ticas de ensino a dist\u00e2ncia.\u201d(7)<\/sup>\u00a0<\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

N\u00f3s fizemos isso? Temos um Plano? N\u00e3o, n\u00e3o fizemos isso. Mas queremos reabrir tudo a toque de caixa.<\/p>\n\n\n\n

A OMS desencoraja a abertura de escolas em locais onde a contamina\u00e7\u00e3o ainda seja alta (como no caso do Brasil) (7)<\/sup>. Al\u00e9m disso, pesquisadores do Massachusetts General Hospital (MGH), afiliado \u00e0 Harvard, e do Mass General Hospital for Children (MGHfC) afirmam que as crian\u00e7as desempenham um papel maior do que o imaginado na difus\u00e3o do coronav\u00edrus na comunidade. Isso porque as crian\u00e7as infectadas mostraram ter um n\u00edvel significativamente mais alto de v\u00edrus em suas vias a\u00e9reas do que adultos hospitalizados em UTIs para tratamento da doen\u00e7a. Ademais, s\u00e3o assintom\u00e1ticas em boa parte dos casos(8;9)<\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Finalizando<\/h5>\n\n\n\n

Deste modo, o que precisamos (antes de reabrir irresponsavelmente as escolas) \u00e9 planejar, cobrar a\u00e7\u00f5es das esferas p\u00fablicas (lembrando que n\u00e3o \u00e9 o professor que resolve os problemas da escola). Isto para a manuten\u00e7\u00e3o e incremento do acesso e da qualidade da educa\u00e7\u00e3o, em prol de programas que garantam que todos tenham uma vida digna, com sa\u00fade, educa\u00e7\u00e3o e estabilidade econ\u00f4mica, fatores que poucas vezes antes estiveram t\u00e3o interligados, ou t\u00e3o na nossa cara. Tampouco podemos tamb\u00e9m transferir as responsabilidades da educa\u00e7\u00e3o familiar para a escola.<\/p>\n\n\n\n

Nos pr\u00f3ximos textos, discutiremos mais sobre todo esse contexto. O problema, ou o caro\u00e7o, n\u00e3o \u00e9 a escola n\u00e3o ser presencial, \u00e9 ela n\u00e3o ser nada. E, tristemente, em muitos lugares ela tem sido pouca.<\/p>\n\n\n\n

Para saber mais<\/h4>\n\n\n\n

1 – Socializa\u00e7\u00e3o na Escola<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.scielo.br\/pdf\/er\/n32\/n32a10.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

2 – ARTIGO: Reabrir as escolas: quando, onde e como?<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/pt.unesco.org\/news\/reabrir-escolas-quando-onde-e-como<\/a><\/p>\n\n\n\n

3 – Marco de a\u00e7\u00e3o e recomenda\u00e7\u00f5es para a reabertura de escolas – Abril de 2020.<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000373348_por<\/a><\/p>\n\n\n\n

4 – Pesquisa aponta inseguran\u00e7a sobre a volta \u00e0s aulas<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www1.folha.uol.com.br\/educacao\/2020\/09\/75-dos-eleitores-na-cidade-de-sao-paulo-sao-contra-volta-as-aulas-segundo-datafolha.shtml<\/a><\/p>\n\n\n\n

5 – Disparada de casos p\u00f5e em xeque volta \u00e0s aulas na Fran\u00e7a<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.dw.com\/pt-br\/disparada-de-casos-p%C3%B5e-em-xeque-volta-%C3%A0s-aulas-na-fran%C3%A7a\/a-54768254<\/a><\/p>\n\n\n\n

6 – Infec\u00e7\u00f5es em escolas s\u00e3o um ter\u00e7o dos novos casos de Covid-19 na Fran\u00e7a<\/p>\n\n\n\n

http:\/\/g1.globo.com\/globo-news\/jornal-globo-news\/videos\/t\/videos\/v\/infeccoes-em-escolas-sao-um-terco-dos-novos-casos-de-covid-19-na-franca\/8891815<\/a><\/p>\n\n\n\n

7 – OMS, UNESCO e Unicef fazem recomenda\u00e7\u00f5es para a seguran\u00e7a escolar na pandemia.<\/p>\n\n\n\n

https:\/\/pt.unesco.org\/news\/unesco-unicef-e-oms-emitem-orientacoes-garantir-que-escolas-estejam-seguras-durante-pandemia-da<\/a><\/p>\n\n\n\n

a – Documento  https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000374258_por<\/a><\/p>\n\n\n\n

8 – Alta transmiss\u00e3o por crian\u00e7as<\/p>\n\n\n\n

\n
Children\u2019s role in spread of virus bigger than thought<\/a><\/blockquote>