{"id":2262,"date":"2021-02-25T01:49:18","date_gmt":"2021-02-25T04:49:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/covid-19\/?p=2262"},"modified":"2021-02-25T01:49:18","modified_gmt":"2021-02-25T04:49:18","slug":"nao-ha-ensino-hibrido-em-periodo-de-pandemia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/clorofreela.com.br\/revistablogs\/2021\/02\/25\/nao-ha-ensino-hibrido-em-periodo-de-pandemia\/","title":{"rendered":"N\u00e3o h\u00e1 ensino h\u00edbrido em per\u00edodo de pandemia"},"content":{"rendered":"\n

Destaco nesse texto a ideia de que o blended learning <\/em>ou o ensino h\u00edbrido perpassa uma constru\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica que surge a partir das discuss\u00f5es a respeito de como associar abordagens de ensino de modo a promover m\u00e9todos, metodologias e estrat\u00e9gias adequadas a um objetivo educacional espec\u00edfico. Dessas discuss\u00f5es e com a chegada dos primeiros computadores (e posteriormente outras tecnologias), o ensino h\u00edbrido se vincula de forma indissoci\u00e1vel ao conceito tecnol\u00f3gico e a ideia de ensino realizado em espa\u00e7os diferentes e por meios diferentes. Esta ideia, que \u00e0 \u00e9poca e at\u00e9 os dias de hoje parece promissora. Mas ganha distor\u00e7\u00f5es e, por raz\u00f5es mercadol\u00f3gicas, o ensino h\u00edbrido passa a ser confundido com uma proposta de simples ensino a dist\u00e2ncia com o aux\u00edlio de recursos tecnol\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n

Em artigo de 1996, denominado \u201cConstructivism: implications for the design and delivery of instruction\u201d<\/em>, Thomas Duffy e Donald Cunningham trazem diferentes cr\u00edticas ao construtivismo discutido na \u00e9poca. Algumas destas cr\u00edticas podem ser consideradas bastante infundadas e outras nem tanto. Os autores apresentam uma proposta pr\u00f3pria de interpreta\u00e7\u00e3o do construtivismo e justificar a abordagem denominada \u201cProblem-based learning\u201d<\/em>1<\/sup>. Apesar de bastante duros em suas cr\u00edticas, que por vezes generalizaram estudiosos do construtivismo colocando-os como padronizados, o texto ilustra uma caracter\u00edstica emergente da \u00e9poca. A discuss\u00e3o de abordagens para o ensino diferentes daquelas pautadas na reprodu\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Realize uma busca nas bases de dados de peri\u00f3dicos com o termo Science learning<\/em> ou mathematics learning.<\/em> Se voc\u00ea filtrar para a d\u00e9cada de 1990, um conjunto de trabalhos ser\u00e1 encontrado fazendo refer\u00eancia John Dewey, Vigotsky, Piaget. Voc\u00eas estar\u00e3o vendo refer\u00eancias que prop\u00f5em estudos sobre as formas de aprender. Tamb\u00e9m encontramos termos como: student-centered learning;<\/em> alternatives approachs;<\/em> pratical instruction;<\/em> os quais associam as bases das teorias da aprendizagem a estrat\u00e9gias did\u00e1ticas utilizadas. <\/p>\n\n\n\n

\u00c9 nessa \u00e9poca que a ideia de metodologia ativa emerge. Por exemplo, Eric Mazur (o dito criador da \u201cpeer intruction\u201d) tem seu livro proposto em 1997 (Peer Instruction: User’s Manual). \u00c9 nesse per\u00edodo que surgem as primeiras associa\u00e7\u00f5es a aprendizagem h\u00edbrida. E esta \u00e9 compreendida como uma proposta que visava que o estudante buscasse as informa\u00e7\u00f5es por meio de diferentes caminhos e fontes. Al\u00e9m disso, mediado pelo professor, constru\u00edsse sua aprendizagem. <\/p>\n\n\n\n

Nesse sentido, incorporando as bases pedag\u00f3gicas, a inten\u00e7\u00e3o \u00e9 o surgimento de propostas de ensino em que conte\u00fados n\u00e3o sejam organizados da mesma forma para todos os aprendizes; a rota de aprendizagem \u00e9 constru\u00edda considerando as individualidades e as necessidades, valorizam-se atitudes e n\u00e3o conhecimentos; o processo de avalia\u00e7\u00e3o pode ser acompanhado podendo ser individualizado. Com a chegada das primeiras tecnologias, os v\u00eddeos e seguido dos computadores surge o termo delivery-learning.<\/em> A partir da\u00ed a blended learning<\/em> passa a ser conhecida como blended e-learning.<\/em> <\/p>\n\n\n\n

No entanto, toda a proposta n\u00e3o \u00e9 inicialmente pensada para a escola. Toda a \u201cbeleza\u201d come\u00e7a a ser aplicada a cursos de treinamento empresarial. Pois com o ensino \u201cdelivery\u201d \u00e9 poss\u00edvel  ensinar administradores e (trabalhadores de modo geral) em larga escala. Dessa forma, avalia-se cada profissional de forma individual. Isto \u00e9, observa-se o rendimento, a capacidade de aprender sozinho e a forma de linkar o aprendizado com as quest\u00f5es da \u201cfirma \/ empresa\u201d. Como consequ\u00eancia, reconhecer quem deve ou n\u00e3o ser mantido. Quem \u00e9 ou n\u00e3o melhor.<\/p>\n\n\n\n

Na escola, uma mescla dos dois sentidos come\u00e7a a emergir. Com isso, a apropria\u00e7\u00e3o da tecnologia, o blended e-learning n\u00e3o pode mais existir (ou seria mais raro sua exist\u00eancia) dissociado de qualquer forma de tecnologia. Nesse cen\u00e1rio, a ideia de uma educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida inicia-se com uma proposta de mudan\u00e7a dos objetivos educacionais. Isto com bases nas teorias do desenvolvimento e da aprendizagem e incorpora recursos diversos. Dentre eles a tecnologia, sendo este \u00faltimo, por conta do car\u00e1ter de nossa sociedade, indissoci\u00e1vel da ideia de educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida atualmente.<\/p>\n\n\n\n

Apesar de antiga, usarei termos de um dos autores mais referenciados sobre educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida. No livro The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs<\/em>, Graham cita que h\u00e1 tr\u00eas defini\u00e7\u00f5es comuns para o BL: \u201cCombining Instrucional modalities\u201d; Combining instructional methods\u201d e \u201cCombining online and face-to-face instructional\u201d. N\u00e3o apenas como Graham. Mas diversos outros autores e divulgadores da BL se apropriaram da \u00faltima defini\u00e7\u00e3o a qual ficou, deste modo, sendo a mais difundida e utilizada ao redor do mundo. <\/p>\n\n\n\n

Portanto, nos dias atuais \u00e9 poss\u00edvel definir a educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida como sendo a jun\u00e7\u00e3o entre a educa\u00e7\u00e3o presencial e a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o presencial mediada por tecnologias. O erro que, ao meu ver se comete, \u00e9 esquecer das bases de desenvolvimento do conceito. Com isto, diminui-se a proposta ao uso de recursos tecnol\u00f3gicos sem que se pense no objetivo deste uso. <\/p>\n\n\n\n

Este erro acarreta, como consequ\u00eancia, pelo menos dois aspectos preocupantes. Primeiramente, n\u00e3o se pensam nos objetivos de ensino para uma proposta h\u00edbrida, fazendo com que a transposi\u00e7\u00e3o de um ensino presencial para o ensino mediado por tecnologias seja visto como proposta h\u00edbrida. Aulas online s\u00e3o o exemplo cl\u00e1ssico. H\u00e1 uma exposi\u00e7\u00e3o do conceito, com uma avalia\u00e7\u00e3o no formato de prova ao final de um conjunto de aulas mas, o fato de ser no computador ou no celular faz com que seja h\u00edbrido? Obviamente que n\u00e3o. <\/p>\n\n\n\n

O segundo aspecto preocupante faz com que, uma vez considerando essa possibilidade fajuta de ensino h\u00edbrido, a mesma se propague como proposta a ser oferecida em diferentes cen\u00e1rios educacionais. Isto faz com que empresas e funda\u00e7\u00f5es privadas produzam materiais do chamado \u201censino h\u00edbrido\u201d para redes de ensino p\u00fablicas e privadas. Como algum dos pontos mais marcantes da venda desses materiais aparece o jarg\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o personalizada. Este \u00e9 outro termo bastante frut\u00edfero do ponto de vista dos estudos educacionais. Principalmente na alfabetiza\u00e7\u00e3o! Mas que \u00e9 distorcido para uma ideia de que n\u00e3o \u00e9 mais necess\u00e1rio gastos com a presen\u00e7a f\u00edsica ou profissionais espec\u00edficos como professores.<\/p>\n\n\n\n

De fato, num per\u00edodo em que buscamos suprir necessidades b\u00e1sicas de estudantes por meio de recursos bastante limitados, dizer que aprimoramos os objetivos educacionais para uma proposta h\u00edbrida \u00e9 simplesmente absurdo. N\u00e3o estamos fazendo ensino h\u00edbrido, estamos adaptando propostas para em ensino emergencial. <\/p>\n\n\n\n

Divulgar este ensino emergencial como proposta h\u00edbrida gera uma distor\u00e7\u00e3o, prejudica pesquisas a respeito e potencialidades. Num futuro, quando n\u00e3o estivermos em pandemia, falar em ensino h\u00edbrido poder\u00e1 ser algo extremamente ruim pelo simples fato de estarmos usando a terminologia de forma inadequada. Os mais de 20 anos de pesquisas a respeito do ensino h\u00edbrido est\u00e3o sendo negligenciados.<\/p>\n\n\n\n

Para saber mais<\/h2>\n\n\n\n

1. Foundations for Research in Educational Communications and Technology Chapter 7. Constructivism: implications for the design and delivery of instruction . Thomas M. Duffy Donald J. Cunningham <\/p>\n\n\n\n

2. Blended learning design: five key ingredients. Jared M. Carman.<\/p>\n\n\n\n

3. A White Paper: Achieving Success with Blended Learning Harvi Singh and Chris Reed, Centra Software<\/p>\n\n\n\n

4. Mudando a Educa\u00e7\u00e3o com metodologias ativas. Jos\u00e9 Moran<\/p>\n\n\n\n

5. Aprender e ensinar com foco na educa\u00e7\u00e3o h\u00edbrida Lilian Bacich; Jos\u00e9 Moran <\/p>\n\n\n\n

6. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs<\/a> Por Curtis J. Bonk, Charles R. Graham<\/p>\n\n\n\n

7. Blended Learning:<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Este texto foi escrito com exclusividade para o Especial Covid-19<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"logo_\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Os argumentos expressos nos posts deste especial s\u00e3o dos pesquisadores. Dessa forma, os textos foram produzidos a partir de campos de pesquisa cient\u00edfica e atua\u00e7\u00e3o profissional dos pesquisadores e foi revisado por pares da mesma \u00e1rea t\u00e9cnica-cient\u00edfica da Unicamp. Assim, n\u00e3o, necessariamente, representam a vis\u00e3o da Unicamp e essas opini\u00f5es n\u00e3o substituem conselhos m\u00e9dicos.<\/h4>\n\n\n\n


editorial<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Destaco nesse texto a ideia de que o blended learning ou o ensino h\u00edbrido perpassa uma constru\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica que surge a partir das discuss\u00f5es a respeito de como associar abordagens de ensino de modo a promover m\u00e9todos, metodologias e estrat\u00e9gias adequadas a um objetivo educacional espec\u00edfico. 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