{"id":970,"date":"2023-01-17T13:40:15","date_gmt":"2023-01-17T16:40:15","guid":{"rendered":"https:\/\/www.blogs.unicamp.br\/cienciaepolitica\/?p=970"},"modified":"2023-01-17T13:40:15","modified_gmt":"2023-01-17T16:40:15","slug":"entendendo-o-novo-ensino-medio-sua-logica-e-promulgacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/clorofreela.com.br\/revistablogs\/2023\/01\/17\/entendendo-o-novo-ensino-medio-sua-logica-e-promulgacao\/","title":{"rendered":"Entendendo O Novo Ensino M\u00e9dio: Sua L\u00f3gica E Promulga\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"\n

Dentro de um per\u00edodo em que vivenciamos uma pandemia global, em que a \u00e1rea educacional sofreu com a tentativa de adapta\u00e7\u00e3o para um ensino remoto, tivemos tamb\u00e9m outras estrutura\u00e7\u00f5es no ensino b\u00e1sico brasileiro. Em 2017, foi promulgada a nova Base Nacional Comum Curricular, documento direcionador do curr\u00edculo de toda a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica no pa\u00eds. Juntamente, tamb\u00e9m foi promulgada a reforma do ensino m\u00e9dio, que se popularizou como \u201cnovo ensino m\u00e9dio<\/strong>\u201d, que est\u00e1 sendo implementado agora, no ano de 2022. Nesse sentido, vamos discutir sobre esse novo ensino m\u00e9dio, sua implementa\u00e7\u00e3o e as problem\u00e1ticas envolvidas nessa proposta.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Como o novo ensino m\u00e9dio foi pensado?<\/h2>\n\n\n\n

Antes de mais nada, vamos pensar um pouco em como ela foi pensada e promulgada, e o que est\u00e1 determinado em sua estrutura legal. Primeiramente, pensemos no momento hist\u00f3rico que o documento foi desenvolvido. No ano de 2016, o Brasil sofreu um duro golpe com a retirada da presidenta Dilma Rousseff de seu cargo, assumindo o vice Michel Temer. O governo de Temer baseou-se em uma agenda neoliberal, centralizando o debate em l\u00f3gicas de mercado e de propostas individualizantes. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Essa caracter\u00edstica pode ser observada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC)<\/a>, que estava sendo pensada e estruturada ainda no governo Dilma, mas foi rapidamente modificado para atender essa l\u00f3gica neoliberal. A pr\u00f3pria BNCC j\u00e1 tem a estrutura do novo ensino m\u00e9dio, promulgadas juntas na Lei 13.415<\/a> no dia 16 de fevereiro de 2017. Uma caracter\u00edstica importante que deve ser analisada aqui \u00e9 a velocidade da promulga\u00e7\u00e3o dessa nova lei, estrat\u00e9gia adotada para n\u00e3o existir um debate s\u00e9rio e cr\u00edtico entre os professores, acad\u00eamicos e sociedade sobre essa nova proposta.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Esse debate em outros lugares…<\/h3>\n\n\n\n

Sob o mesmo ponto de vista, Costa e Silva (2019)<\/a> afirmam que a l\u00f3gica de implementar uma nova estrutura para o ensino m\u00e9dio parte de uma tentativa de copiar o modelo norte-americano financiado por Bill Gates. J\u00e1 aqui em terras tupiniquins, no governo de Temer, o financiamento e a pr\u00f3pria reestrutura\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo do ensino m\u00e9dio foi principalmente feita pela funda\u00e7\u00e3o Lemann. Por certo, a l\u00f3gica neoliberal j\u00e1 pode ser analisada aqui mesmo: no lugar de procurar acad\u00eamicos da \u00e1rea ou as estruturas curriculares j\u00e1 estabelecidas no Brasil – como as Diretrizes Nacionais Curriculare<\/a>s, o MEC decidiu abra\u00e7ar a l\u00f3gica mercadol\u00f3gica e empresarial.<\/span><\/p>\n\n\n\n

Por causa da lei que estabelece um prazo de cinco anos para o cumprimento da reestrutura\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo escolar, estamos observando o in\u00edcio de sua implementa\u00e7\u00e3o real apenas agora, em 2022, com previs\u00e3o para durar at\u00e9 2027. Considerando que s\u00e3o modifica\u00e7\u00f5es muito expressivas, as escolas t\u00eam apresentado grandes dificuldades em se adaptar e conseguir cumprir com esse novo modelo. Mas o que exatamente \u00e9 o novo ensino m\u00e9dio?<\/p>\n\n\n\n

O novo ensino m\u00e9dio: discurso de uma l\u00f3gica neoliberal <\/h2>\n\n\n\n

Essa nova lei nos mostra duas grandes mudan\u00e7as no ensino m\u00e9dio. Inicialmente, analisaremos a carga hor\u00e1ria exigida. Inicialmente, a LDB<\/a> propunha uma carga de 800 horas anuais para o ensino m\u00e9dio. A nova lei estabelece uma carga hor\u00e1ria de 1400 horas. Isso implica que necessariamente que o curso de ensino m\u00e9dio ser\u00e1 em per\u00edodo integral. Qual o apoio financeiro e estrutural que as escolas receber\u00e3o para conseguir abra\u00e7ar e manter uma quantidade maior de estudantes? Como esses estudantes ir\u00e3o se alimentar durante esse per\u00edodo? Estudantes que j\u00e1 precisem trabalhar por necessidade familiar, ter\u00e3o apoio financeiro? Essas quest\u00f5es ficam pouco claras quando analisado o documento legal.<\/p>\n\n\n\n

Por\u00e9m, \u00e9 na segunda parte em que percebe-se a grande diferen\u00e7a: os itiner\u00e1rios formativos. Basicamente, os estudantes podem escolher dentre 10 itiner\u00e1rios o que eles querem cumprir. Cada itiner\u00e1rio cont\u00e9m ou uma ou duas \u00e1reas do conhecimento. O estudante pode escolher um itiner\u00e1rio que seja apenas da \u00e1rea de Matem\u00e1tica, ou um que seja de Ci\u00eancias da Natureza e Linguagens e suas tecnologias, por exemplo. Todos os itiner\u00e1rios est\u00e3o dispon\u00edveis para analise no site do novo ensino m\u00e9dio de S\u00e3o Paulo<\/a>. <\/p>\n\n\n\n

\"Captura
Itiner\u00e1rios formativos ofertados no novo ensino m\u00e9dio. Fonte: Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado de S\u00e3o Paulo<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Pensemos pelos estudantes…<\/h3>\n\n\n\n

Em outras palavras, os estudantes fazem a escolha no primeiro ano do ensino m\u00e9dio e gradualmente a carga hor\u00e1ria do itiner\u00e1rio vai aumentando.<\/p>\n\n\n\n

Vamos apenas relembrar aqui que estamos falando de pessoas, menores de idade, com cerca de 13 a 17 anos, supostamente escolhendo sua trajet\u00f3ria de ensino.<\/h6>\n\n\n\n

No primeiro ano, o estudante ainda tem uma grade curricular com todas as \u00e1reas do conhecimento. Todavia, no \u00faltimo ano, o curr\u00edculo padr\u00e3o para todos os estudantes conta apenas com as disciplinas de matem\u00e1tica e l\u00edngua portuguesa, e o restante da carga hor\u00e1ria sendo atribu\u00edda \u00e0s disciplinas do itiner\u00e1rio escolhido. Resumidamente, um estudante que “optar” pelo itiner\u00e1rio de matem\u00e1tica n\u00e3o ter\u00e1 nenhuma disciplina de ci\u00eancias humanas e suas tecnologias no \u00faltimo ano do ensino m\u00e9dio.<\/p>\n\n\n\n

Mais do que isso, a no\u00e7\u00e3o de op\u00e7\u00e3o n\u00e3o \u00e9 t\u00e3o “livre” e tranquila assim, para os estudantes. Segundo as pr\u00f3prias orienta\u00e7\u00f5es da secretaria do Estado de S\u00e3o Paulo, as escolas n\u00e3o t\u00eam a obriga\u00e7\u00e3o de oferecer todos os itiner\u00e1rios formativos, apenas os itiner\u00e1rios que o corpo docente tiver a possibilidade de ofertar. <\/p>\n\n\n\n

Portanto, pode-se colocar muitas quest\u00f5es sobre essa reestrutura\u00e7\u00e3o do novo ensino m\u00e9dio<\/h3>\n\n\n\n

Os estudantes conseguir\u00e3o se formar cidad\u00e3os cr\u00edticos com um curr\u00edculo que excluiu \u00e1reas do conhecimento? Como esses professores nas escolas conseguir\u00e3o adaptar a rotina para esse novo curr\u00edculo? Qual o apoio estatal que as escolas est\u00e3o recebendo para a adapta\u00e7\u00e3o do ambiente escolar? Quais as vantagens de uma mudan\u00e7a t\u00e3o brusca na forma\u00e7\u00e3o no ensino m\u00e9dio? Se os estudantes quiserem um itiner\u00e1rio formativo n\u00e3o ofertado por sua escola atual, poder\u00e3o mudar de escola? Quais as condi\u00e7\u00f5es de uma vasta oferta de itiner\u00e1rios em cidades interioranas com apenas uma escola de ensino m\u00e9dio, por exemplo?<\/p>\n\n\n\n

Essas quest\u00f5es, que deveriam ser respondidas e organizadas desde o in\u00edcio do debate e da promulga\u00e7\u00e3o do novo ensino m\u00e9dio, ser\u00e1 desenvolvida pelos professores e estudantes no cotidiano escolar. Assim, a transfer\u00eancia da responsabilidade das respostas dos anseios dos estudantes estar\u00e1 unicamente voltada para quem vivencia a realidade das escolas: os professores. <\/p>\n\n\n\n

Retornando para as quest\u00f5es do novo ensino m\u00e9dio como curr\u00edculo, podemos entrar posteriormente em um outro debate sobre organiza\u00e7\u00e3o de indiv\u00edduos e como govern\u00e1-los. <\/p>\n\n\n\n

A individualiza\u00e7\u00e3o como base: conhecer para governar<\/h2>\n\n\n\n

A an\u00e1lise que focaremos, a seguir, ser\u00e1 principalmente sobre a estrutura do curr\u00edculo e as suas rela\u00e7\u00f5es m\u00faltiplas. No caso, o curr\u00edculo do novo ensino m\u00e9dio \u00e9 um exemplo extremamente parelho ao que Silva (2013) discute sobre autogoverno dos indiv\u00edduos. <\/p>\n\n\n\n

A princ\u00edpio, o curr\u00edculo \u00e9 uma forma de organizar o saber para ser calcul\u00e1vel, mensur\u00e1vel e apoiar a administra\u00e7\u00e3o de pessoas. A l\u00f3gica de “conhecer para governar” tamb\u00e9m se prop\u00f5e a ser pensada sobre o autogoverno. Assim, as formas de estruturar o conhecimento dizem sobre as estruturas que os estudantes conseguem se auto-repreender, de organizar o pr\u00f3prio corpo, seu tempo e ritmo de aprendizagem. Mais do que isso: os conhecimentos necess\u00e1rios para seguir em sua vida adulta.<\/p>\n\n\n\n

Por mais que as formas de saber atuam na forma de como governar, elas agem tamb\u00e9m no autogovernar. Por exemplo, esse caso no novo ensino m\u00e9dio est\u00e1 na escolha do itiner\u00e1rio formativo e nas disciplinas de projeto de vida e de forma\u00e7\u00e3o profissionalizante. Dessa forma, conforme a escolha de um itiner\u00e1rio formativo, o curr\u00edculo coloca como parte fundamental do estudante a responsabiliza\u00e7\u00e3o da pr\u00f3pria cria\u00e7\u00e3o do mensur\u00e1vel e organiza\u00e7\u00e3o do saber govern\u00e1vel.<\/p>\n\n\n\n

Al\u00e9m disso, esse processo \u00e9 individualizante. Primordialmente, entende-se o processo de socializa\u00e7\u00e3o e de di\u00e1logo como essenciais para o desenvolvimento completo do estudante em per\u00edodo escolar. Agora, o estudante tem como momento de forma\u00e7\u00e3o a escolha de uma trajet\u00f3ria pr\u00f3pria, de disciplinas que lhe ensinam a projetar a pr\u00f3pria vida, a excluir certos debates de \u00e1reas de conhecimento de seu arcabou\u00e7o formativo. Inegavelmente, a correla\u00e7\u00e3o entre o processo individualizante e a base neoliberal estabelecida neste documento fica clara. Responsabilizar a problem\u00e1tica do cotidiano e da vida social apenas no indiv\u00edduo \u00e9 um dos pressupostos dessa doutrina pol\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

Como um labirinto, o novo ensino m\u00e9dio apresenta uma diversidade de possibilidades e caminhos. Mas o objetivo tra\u00e7ado e promulgado \u00e9 chegar no mesmo ponto de solid\u00e3o, individualiza\u00e7\u00e3o e pensamento neoliberal que ele foi estruturado.<\/h4>\n\n\n\n

Outros problemas, dif\u00edceis solu\u00e7\u00f5es<\/h2>\n\n\n\n

Por fim, nos parece \u00f3bvio que esse novo ensino m\u00e9dio, apesar do discurso de favorecer o estudante e combater a evas\u00e3o escolar, n\u00e3o foi pensado em uma realidade brasileira. Com a finalidade de criar uma nova l\u00f3gica, essa estrutura\u00e7\u00e3o serve apenas para colocar no debate escolar a individualiza\u00e7\u00e3o, a promo\u00e7\u00e3o de uma l\u00f3gica excludente e que silencia diversos saberes e pessoas. Isto \u00e9, a sociedade, de forma geral, vai em breve notar que os estudantes v\u00e3o viver na contradi\u00e7\u00e3o discursiva em que, apesar de se afastar das propostas escolares, v\u00e3o perpetuar os discursos individualizantes e de autogoverno. Por isso, temos hoje a responsabilidade de corrigir muitos erros que esses \u00faltimos governos propositalmente fizeram, e o novo ensino m\u00e9dio \u00e9 nitidamente um deles.<\/p>\n\n\n\n

Para saber mais:<\/h2>\n\n\n\n

BRASIL (1996) Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o Nacional<\/a>, LDB. 9394\/1996 BRASIL.<\/p>\n\n\n\n

BRASIL (2017) Novo Ensino M\u00e9dio<\/a>, Lei n\u00ba 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. BRASIL.<\/p>\n\n\n\n

COSTA, MO; SILVA, L A (2019) Educa\u00e7\u00e3o e democracia: Base Nacional Comum Curricular e novo ensino m\u00e9dio sob a \u00f3tica de entidades acad\u00eamicas da \u00e1rea educacional<\/a>, Revista Brasileira de Educa\u00e7\u00e3o [online].<\/p>\n\n\n\n

SILVA, T T (2013) Alien\u00edgenas na sala de aula: Uma introdu\u00e7\u00e3o aos estudos culturais em educa\u00e7\u00e3o. Editora vozes.<\/p>\n\n\n\n

O autor:<\/h4>\n\n\n\n

Matheus Naville Gutierrez<\/strong> \u00e9 Mestre e doutorando em ensino de Ci\u00eancias e Matem\u00e1tica pela UNICAMP e licenciado em Ci\u00eancias Biol\u00f3gicas pela UNESP. Sempre dialogando sobre educa\u00e7\u00e3o, tecnologia, ensino superior, cultura e algumas aleatoriedades que podem pintar por ai.<\/p>\n\n\n\n

Este texto foi publicado originalmente no Blog PEmCie<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"logo_\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Os argumentos expressos nos posts deste especial s\u00e3o dos pesquisadores. Dessa forma, os textos s\u00e3o produzidos a partir de campos de pesquisa cient\u00edfica e atua\u00e7\u00e3o profissional dos pesquisadores e foram revisados por pares. Por fim, reitera-se o compromisso Editorial com a qualidade das informa\u00e7\u00f5es publicadas neste projeto, podendo acontecer revis\u00e3o do aceite de submiss\u00e3o sempre que observarmos irregularidades e desinforma\u00e7\u00f5es sendo veiculadas. Os textos publicados s\u00e3o de responsabilidade dos autores e n\u00e3o necessariamente representam a vis\u00e3o do Blogs de Ci\u00eancia da Unicamp e da Universidade Estadual de Campinas.<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Dentro de um per\u00edodo em que vivenciamos uma pandemia global, em que a \u00e1rea educacional sofreu com a tentativa de adapta\u00e7\u00e3o para um ensino remoto, tivemos tamb\u00e9m outras estrutura\u00e7\u00f5es no ensino b\u00e1sico brasileiro. Em 2017, foi promulgada a nova Base Nacional Comum Curricular, documento direcionador do curr\u00edculo de toda a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica no pa\u00eds. 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