Revista Blogs Unicamp

A “culpa” não é do Nordeste

O resultado das últimas eleições presidenciais mexeu bastante com os ânimos da população brasileira. Dentre os tantos absurdos ditos e suas consequências danosas, há um em particular que envolve colocar, no Nordeste, a “culpa” pelo ex-presidente não ter sido eleito. Ouvi muita gente bufando de raiva contra essa região do país, e gostaria de tratar neste post, que essa “culpa” ao qual se referem, não é do Nordeste.

Recentemente estava preparando minhas aulas da disciplina Tratamento de Dados, quando decidi trazer os dados do índice FIRJAN de Desenvolvimento Municipal (IFDM) para as 10 cidades do Rio de Janeiro com melhores índices, as 10 cidades com piores índices, e a cidade em que o instituto onde trabalho está situado.

O índice FIRJAN analisa o desenvolvimento socioeconômico de cada um dos mais de 5 mil municípios brasileiros, em três áreas: Educação e Saúde, Emprego & Renda, elaborado pela Federação das Indústrias do Estado do Rio de Janeiro (FIRJAN), com base em dados oficiais disponibilizados pelos Ministérios da Economia, da Educação e da Saúde.

Assim, associado a este índice, coloquei também a porcentagem de votos no ex-presidente Jair Messias Bolsonaro no 2.º turno de 2018, e no 2.º turno de 2022, como apresento a seguir.

Na coluna da direita (B2022 – B2018) apresento a diferença na porcentagem de votos que este candidato recebeu no ano de 2022 em comparação a 2018.

Município	IFDM (2016)	Bolsonaro 2018	Bolsonaro 2022	B2022 – B2018
Itaperuna	0.8180	73.67%	65.26%	-8.41%
Nova Friburgo	0.8089	72.83%	59.44%	-13.39%
Piraí	0.7931	61.79%	51.59%	-10.20%
Volta Redonda	0.7921	64.13%	52.88%	-11.25%
Rio de Janeiro	0.7886	66.35%	52.66%	-13.69%
Petrópolis	0.7826	74.20%	62.25%	-11.95%
Itaguaí	0.7815	74.97%	64.34%	-10.63%
Resende	0.7787	74.28%	61.86%	-12.42%
Niterói	0.7784	62.46%	48.79%	-13.67%
Carmo	0.7766	53.34%	45.37%	-7.97%
Duque de Caxias	0.6637	68.79%	58.31%	-10.48%
Varre-Sai	0.6346	66.43%	63.46%	-2.97%
Arraial do Cabo	0.6300	74.73%	64.12%	-10.61%
Cambuci	0.6264	59.85%	49.57%	-10.28%
São Gonçalo	0.6189	67.35%	55.42%	-11.93%
Santa Maria Madalena	0.6186	63.34%	48.51%	-14.83%
Sumidouro	0.6170	71.94%	64.30%	-7.64%
São Francisco de Itabapoana	0.6158	71.10%	66.95%	-4.15%
Queimados	0.6048	68.47%	58.90%	-9.57%
Belford Roxo	0.5963	68.88%	60.20%	-8.68%
Japeri	0.5816	66.48%	58.30%	-8.18%

Você mesmo pode ver que em nenhuma destas 21 cidades, tivemos uma porcentagem de votos em 2022 maior do que em 2018.

Ou seja, de 3 a 15% da população de cada uma destas cidades, que em 2018 votou em Bolsonaro, mudou seu voto após 4 anos.

Tirando a média aritmética das diferenças destas 21 cidades, temos que em cada cidade, em média 10% da população que em 2018 votou em Bolsonaro, mudou seu voto após 4 anos.

Observe também que em 2018, Bolsonaro venceu todas estas 21 cidades, já em 2022 ele venceu em 17 destas 21 cidades.

Isto nos mostra que, em 4 anos no papel presidente do Brasil, este candidato perdeu muitos dos seus eleitores, tanto nas cidades com melhores índices FIRJAN, como naquelas com piores.

Assim, não é o Nordeste o único “culpado” por hoje termos um presidente diferente, mas a “culpa” também se deve aos eleitores das outras regiões do país, incluindo estas 21 cidades do Rio de Janeiro, que em 4 anos puderam refletir sobre a escolha que realizaram.

Imagem de capa

Fonte das informações: TSE
Infográfico: G1

8 de fevereiro de 2023

Governo Federal cria Departamento voltado para a Educação Midiática: o que isso significa?

2023, ESPECIAL CIÊNCIA E POLÍTICA

Ver volume

Adicione o texto do seu título aqui

08/02/2023

Autores

Texto escrito por Cesar Augusto Gomes

O novo governo federal que tomou posse no último dia 1º de janeiro de 2023 criou o Departamento de Direitos na Rede e Educação Midiática, subordinado à Secretaria de Políticas Digitais, dentro da nova estrutura da Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República. A louvável iniciativa suscita alguns questionamentos: O que este governo entende por Educação Midiática? Quais serão as ações desse departamento? O que precisa ser feito a partir de agora?

O que é Educação Midiática?

Primeiro é importante explicar do que se trata a Educação Midiática. Não está claro, até porque recente, o que este governo entende por Educação Midiática. O conceito deve ser definido nas primeiras reuniões e dependendo das pessoas colocadas em sua coordenação, deve ser adotada uma linha de pensamento. Há muitos autores que falam sobre o tema e há também muita confusão em relação aos termos, principalmente porque em sua maioria são traduzidos da língua inglesa.

Eu adoto a definição do britânico David Buckingham, para quem:

A Educação Midiática é o processo de ensino e aprendizagem sobre a mídia, também chamada de Educação para a Mídia.

Ainda para esse autor, a Educação Midiática é o resultado do Letramento Midiático, que seria uma forma de letramento crítico, isto é, envolve análise, avaliação e reflexão crítica sobre os meios de comunicação (1). Por essa definição, um departamento voltado para o tema teria a função de educar para os meios de comunicação em geral, incluindo aí os “novos” veículos de mídias exclusivamente digitais, sobretudo os de mídias sociais. No entanto, se adotada outra linha de pensamento, o viés pode ser outro.

Quais serão as ações desse departamento?

O Departamento, criado por meio do decreto nº 11.362, de 1º de janeiro de 2023 diz, em seu artigo 25, o seguinte:

Art. 25. Ao Departamento de Direitos na Rede e Educação Midiática compete:

I – desenvolver e promover medidas de proteção a vítimas de violação de direitos nos serviços digitais de comunicação, em articulação com Ministério da Justiça e Segurança Pública, Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania, Ministério de Mulheres e Ministério da Igualdade Racial;

II – auxiliar na proposição e na implementação de políticas públicas para promoção do bem-estar e dos direitos da criança e do adolescente no ambiente digital em articulação com o Ministério dos Direitos Humanos e da Cidadania;

III – auxiliar na formulação, articulação e implementação de políticas públicas de educação midiática, em articulação com o Ministério da Educação; e

IV – apoiar a formulação de políticas e de metas relativas à Internet, à proteção de direitos e à segurança na rede, no âmbito das competências da Secretaria.

O desenho de suas competências (um inciso apenas dedicado à questão da Educação Midiática) faz supor que o assunto terá um peso menor no Departamento e que o foco principal será o de proteger os direitos e a segurança dos cidadãos nas redes. O fato de planejar realizar seus projetos articulados ao Ministério da Educação suscita a pergunta do porquê o Departamento não está na estrutura do referido ministério, que em teoria, já deve ter políticas desenvolvidas sobre o assunto.

Apesar disso, o Presidente da Associação Brasileira de Pesquisadores e Profissionais em Educomunicação (ABPEducom), professor Ismar de Oliveira Soares, em texto para o site da entidade, afirma que o decreto

“ao ser assinado no primeiro dia do mandato presidencial, revela o resultado positivo de uma mobilização advinda de muito setores da sociedade, que se fizeram presentes no período de elaboração de proposta a ser adotada pelo futuro governo”

Certamente, a inclusão formal de um departamento para cuidar do tema é um primeiro grande passo para que se possa prestar mais atenção ao assunto, embora a educação para a mídia (não expressamente) esteja entre os objetivos estabelecidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o que implica dizer que o departamento nasce com, pelo menos, cinco anos de atraso e que a temática foi ignorada (premeditadamente ou não) pelos governos anteriores (Temer e Bolsonaro, diga-se).

Um pouco da história da relação comunicação-educação

A inter-relação comunicação/educação data de quando o pedagogo francês Célestin Freinet (1896-1966) introduziu ainda nos anos 1920 em suas aulas a técnica do jornal escolar. Mario Kaplún (1923-1998) – professor e jornalista argentino, crítico da comunicação e ávido por outro modelo – inspirado em Freinet, cria o neologismo “Educomunicador”, ao denominar aquele que realiza essa comunicação educativa. A partir da crítica da Educação Bancária elaborada por Paulo Freire (1921-1997), Kaplún relaciona sua proposta à concepção de educação libertadora, defendida pelo brasileiro.

Por sua vez, Freire avalia que “A educação é comunicação, é diálogo, na medida em que não é transferência de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores que buscam a significação dos significados” (2).

Já o colombiano Jesús Martín-Barbero (1937-2021), teórico da comunicação na América Latina, aborda o surgimento de um ecossistema comunicativo relacionando-o à comunicação e criticando a centralidade do sistema educacional no livro e na escola, defendendo que a comunicação – em função das novas tecnologias e de um ambiente de informação e conhecimento múltiplo, descentralizado em relação ao sistema educacional – não pode mais ser conduzida com uma visão linear.

Mais recentemente no Brasil cabe destacar o já citado professor Ismar de Oliveira Soares, um dos precursores dos estudos de Educomunicação no Brasil (com livros publicados desde 1982), a professora Maria Aparecida Baccega (com artigos para a revista Escola de Comunicação e Artes da USP “Revista Comunicação & Educação”) e José Manuel Moran (que em 1993 publicou, dentro de uma proposta educomunicativa, o livro “Leitura dos Meios de comunicação”).

É importante lembrar ainda do legado de José Marques de Melo “Um dos primeiros teóricos brasileiros a demonstrar interesse com práticas educomunicativas especificamente com a leitura do jornal na escola enquanto estímulo à cidadania” (3). O teórico serviu como base para outros estudiosos, dentre os quais Maria Alice Faria (que no início dos anos 1990 publicou o livro “Como usar o jornal na sala de aula”) e Gilberto Dimenstein (que em 1999 lançou o livro “O cidadão de papel”, que discute a função do jornal no contexto de práticas escolares e na formação de cidadãos).

O que precisa ser feito?

Para se saber o que vai acontecer na prática será necessário olhar o perfil dos diretores e coordenadores do departamento, de quem ainda não se tem notícia até a publicação deste texto. No entanto, é possível refletir sobre o que precisa ser feito para que se implemente de fato a Educação Midiática no país.

Em primeiro lugar é preciso fugir do imediatismo e das soluções ingênuas. Não há respostas prontas, tampouco fórmulas mágicas. Pode-se partir de projetos aplicados em outros países ou até mesmo no Brasil, como o Educom.radio, uma parceria entre o Núcleo de Comunicação e Educação (NCE) da Universidade de São Paulo (USP) com a prefeitura de São Paulo, no qual se trabalha com a linguagem radiofônica e a elaboração, pelos professores e alunos conjuntamente, de projetos educomunicativos solidários e integrados às práticas curriculares.

Em segundo lugar, é preciso pensar sobre qual educação midiática queremos:

Formar para o uso das ferramentas de tecnologia digital com o intuito de fazer girar a roda do consumo cultural de forma alienante ou de conscientizar para as armadilhas do consumo?
Formar para o cidadão ter mais uma ferramenta para acessar e reivindicar os seus direitos, buscar mais cidadania e mais democracia ou para clamar por um Golpe de Estado?

Por último (ao menos neste texto), é preciso investir pesadamente na formação de professores para que se passe do uso apenas funcional da tecnologia (pesquisa de conteúdo e trabalhos escolares) para o uso crítico das mídias, ou seja, uma compreensão mais ampla dos contextos sociais, econômicos e institucionais da comunicação e como eles afetam as experiências e práticas das pessoas, conforme preconiza Carmen Luke (4).

Há uma gama de alternativas, no entanto, escolher quais serão aplicadas e quais serão abandonadas não pode ser uma decisão centralista, mas dialogada com pesquisadores, especialistas em educação, comunicadores e professores. Até porque o que funciona na escola pública pode não funcionar em instituições privadas e cada comunidade e instituição tem que debater e discutir suas necessidades, bem como suas possibilidades. E o governo tem que estar aberto a esse debate.

Por fim, no poema “Os Votos“ (5), o jornalista Sérgio Jockymann diz numa estrofe:

Desejo, outrossim, que você tenha dinheiro porque é preciso ser prático. E que pelo menos uma vez por ano você ponha uma porção dele na sua frente e diga: Isto é meu. Só para que fique claro quem é o dono de quem”.

Sugiro que façamos o mesmo com a tecnologia. Vamos colocá-la na mesa e dizer que somos nós quem decidimos os rumos que ela deve tomar para nos ajudar a melhorar enquanto humanidade. E não como acontece atualmente, momento em que estamos subordinados aos interesses das Big Techs e de grupelhos antidemocráticos e negacionistas. A Educação Midiática é ferramenta imprescindível para se conseguir isso.

* O autor é Mestre em Divulgação Científica e Cultural (Unicamp, 2023), Especialista em Educomunicação, Coordenador de Informatização Escolar da Secretaria da Educação de Valinhos e professor da escola pública.

Para saber mais:

BUCKINGHAM, David. Media education: Literacy, learning and contemporary culture. John Wiley & Sons, 2013. Disponível em: <https://bit.ly/2ClZLwl>. Acesso em 15 jan. 2023 (p. 37-38).
FREIRE. Paulo. Extensão ou Comunicação. Tradução de Rosisca Darcyde Oliveira. prefácio de Jacques Chonchol. 8ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1985 (p. 46).
XAVIER, Manassés Morais; NASCIMENTO, Robéria Nádia Araújo. Jornalismo digital na escola: narrativas de uma prática educomunicativa. Universidade Estadual da Paraíba. Campina Grande. mar. 2011. Disponível em: http://bocc.ufp.pt/pag/xavier-nascimento-jornalismo-digital-na-escola.pdf Acesso em 15 jan. 2023 (p. 32)
LUKE, Carmen. Cyber-schooling and technological change: Multiliteracies for new times. ln B. Cope and M. Kalantzis (Eds), Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. 2000. Apud. BUCKINGHAM, David. Media education: Literacy, learning and contemporary culture. John Wiley & Sons, 2013. Disponível em: <https://bit.ly/2ClZLwl>. Acesso em 15 jan. 2023.
O referido poema circulava na internet, há algum tempo, creditado como sendo do poeta francês Victor Hugo. No entanto, a obra pertence ao jornalista, romancista, poeta e dramaturgo brasileiro, nascido no Rio Grande do Sul, chamado Sérgio Jockymann, falecido em 2011, aos 80 anos. Ficou conhecido por seu trabalho na área de comunicação do estado gaúcho e por suas atuações como dramaturgo no teatro e na televisão. O texto em questão foi publicado por ele na edição de 30 de dezembro de 1978, do jornal Folha da Tarde, do Rio Grande do Sul – em plena ditadura militar. (História da canção ‘Amor pra Recomeçar’, de Frejat, disponível no site da rádio Nova Brasil FM)

Referências Bibliográficas:

BRASIL. Decreto nº 11.362, de 1º de janeiro de 2023. Aprova a Estrutura Regimental e o Quadro Demonstrativo dos Cargos em Comissão e das Funções de Confiança da Secretaria de Comunicação Social da Presidência da República e remaneja cargos em comissão e funções de confiança. Brasília, DF: Presidência da República. 2023. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/decreto-n-11.362-de-1-de-janeiro-de-2023-455353678 Acesso em 15 jan. 2023.

Como citar:

Sobre a imagem destacada:

Fotos de xxxx. Arte por xxxx.

Mais postagens desta edição

ESPECIAL CIÊNCIA E POLÍTICA

300 dias de Especial Covid-19

O 7 de setembro de Jair Bolsonaro: defesa histórica da violência como fundamento da ordem

Eleições 2018: por um Brasil mais educado!

As Propostas para Ciência dos Candidatos à Presidência de 2018, Segundo Seus Programas de Governo

8 de fevereiro de 2023

Entendendo O Novo Ensino Médio: Sua Lógica E Promulgação

Dentro de um período em que vivenciamos uma pandemia global, em que a área educacional sofreu com a tentativa de adaptação para um ensino remoto, tivemos também outras estruturações no ensino básico brasileiro. Em 2017, foi promulgada a nova Base Nacional Comum Curricular, documento direcionador do currículo de toda a educação básica no país. Juntamente, também foi promulgada a reforma do ensino médio, que se popularizou como “novo ensino médio”, que está sendo implementado agora, no ano de 2022. Nesse sentido, vamos discutir sobre esse novo ensino médio, sua implementação e as problemáticas envolvidas nessa proposta.

Como o novo ensino médio foi pensado?

Antes de mais nada, vamos pensar um pouco em como ela foi pensada e promulgada, e o que está determinado em sua estrutura legal. Primeiramente, pensemos no momento histórico que o documento foi desenvolvido. No ano de 2016, o Brasil sofreu um duro golpe com a retirada da presidenta Dilma Rousseff de seu cargo, assumindo o vice Michel Temer. O governo de Temer baseou-se em uma agenda neoliberal, centralizando o debate em lógicas de mercado e de propostas individualizantes.

Essa característica pode ser observada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que estava sendo pensada e estruturada ainda no governo Dilma, mas foi rapidamente modificado para atender essa lógica neoliberal. A própria BNCC já tem a estrutura do novo ensino médio, promulgadas juntas na Lei 13.415 no dia 16 de fevereiro de 2017. Uma característica importante que deve ser analisada aqui é a velocidade da promulgação dessa nova lei, estratégia adotada para não existir um debate sério e crítico entre os professores, acadêmicos e sociedade sobre essa nova proposta.

Esse debate em outros lugares…

Sob o mesmo ponto de vista, Costa e Silva (2019) afirmam que a lógica de implementar uma nova estrutura para o ensino médio parte de uma tentativa de copiar o modelo norte-americano financiado por Bill Gates. Já aqui em terras tupiniquins, no governo de Temer, o financiamento e a própria reestruturação do currículo do ensino médio foi principalmente feita pela fundação Lemann. Por certo, a lógica neoliberal já pode ser analisada aqui mesmo: no lugar de procurar acadêmicos da área ou as estruturas curriculares já estabelecidas no Brasil – como as Diretrizes Nacionais Curriculares, o MEC decidiu abraçar a lógica mercadológica e empresarial.

Por causa da lei que estabelece um prazo de cinco anos para o cumprimento da reestruturação do currículo escolar, estamos observando o início de sua implementação real apenas agora, em 2022, com previsão para durar até 2027. Considerando que são modificações muito expressivas, as escolas têm apresentado grandes dificuldades em se adaptar e conseguir cumprir com esse novo modelo. Mas o que exatamente é o novo ensino médio?

O novo ensino médio: discurso de uma lógica neoliberal

Essa nova lei nos mostra duas grandes mudanças no ensino médio. Inicialmente, analisaremos a carga horária exigida. Inicialmente, a LDB propunha uma carga de 800 horas anuais para o ensino médio. A nova lei estabelece uma carga horária de 1400 horas. Isso implica que necessariamente que o curso de ensino médio será em período integral. Qual o apoio financeiro e estrutural que as escolas receberão para conseguir abraçar e manter uma quantidade maior de estudantes? Como esses estudantes irão se alimentar durante esse período? Estudantes que já precisem trabalhar por necessidade familiar, terão apoio financeiro? Essas questões ficam pouco claras quando analisado o documento legal.

Porém, é na segunda parte em que percebe-se a grande diferença: os itinerários formativos. Basicamente, os estudantes podem escolher dentre 10 itinerários o que eles querem cumprir. Cada itinerário contém ou uma ou duas áreas do conhecimento. O estudante pode escolher um itinerário que seja apenas da área de Matemática, ou um que seja de Ciências da Natureza e Linguagens e suas tecnologias, por exemplo. Todos os itinerários estão disponíveis para analise no site do novo ensino médio de São Paulo.

Captura de tela do site do novo ensino médio de São Paulo, com o texto:
Áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e Linguagens e suas Tecnologias – Cultura em movimento: diferentes formas de narrar a experiência humana;

Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias – Meu papel no desenvolvimento sustentável;

Área de Linguagens e suas Tecnologias – #SeLigaNaMídia;

Áreas de Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Ciências Humanas, Arte, Matemática. #quem_divide_multiplica

Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Superar desafios é de humanas;

Áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Corpo, saúde e linguagens.

Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias – Ciência em ação!;

Áreas de Linguagens e suas Tecnologias e Matemática e suas Tecnologias – Start! Hora do desafio!

Área de Matemática e suas Tecnologias – Matemática conectada;

Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – Liderança e Cidadania. — Itinerários formativos ofertados no novo ensino médio. Fonte: Secretaria de Educação do Estado de São Paulo

Pensemos pelos estudantes…

Em outras palavras, os estudantes fazem a escolha no primeiro ano do ensino médio e gradualmente a carga horária do itinerário vai aumentando.

Vamos apenas relembrar aqui que estamos falando de pessoas, menores de idade, com cerca de 13 a 17 anos, supostamente escolhendo sua trajetória de ensino.

No primeiro ano, o estudante ainda tem uma grade curricular com todas as áreas do conhecimento. Todavia, no último ano, o currículo padrão para todos os estudantes conta apenas com as disciplinas de matemática e língua portuguesa, e o restante da carga horária sendo atribuída às disciplinas do itinerário escolhido. Resumidamente, um estudante que “optar” pelo itinerário de matemática não terá nenhuma disciplina de ciências humanas e suas tecnologias no último ano do ensino médio.

Mais do que isso, a noção de opção não é tão “livre” e tranquila assim, para os estudantes. Segundo as próprias orientações da secretaria do Estado de São Paulo, as escolas não têm a obrigação de oferecer todos os itinerários formativos, apenas os itinerários que o corpo docente tiver a possibilidade de ofertar.

Portanto, pode-se colocar muitas questões sobre essa reestruturação do novo ensino médio

Os estudantes conseguirão se formar cidadãos críticos com um currículo que excluiu áreas do conhecimento? Como esses professores nas escolas conseguirão adaptar a rotina para esse novo currículo? Qual o apoio estatal que as escolas estão recebendo para a adaptação do ambiente escolar? Quais as vantagens de uma mudança tão brusca na formação no ensino médio? Se os estudantes quiserem um itinerário formativo não ofertado por sua escola atual, poderão mudar de escola? Quais as condições de uma vasta oferta de itinerários em cidades interioranas com apenas uma escola de ensino médio, por exemplo?

Essas questões, que deveriam ser respondidas e organizadas desde o início do debate e da promulgação do novo ensino médio, será desenvolvida pelos professores e estudantes no cotidiano escolar. Assim, a transferência da responsabilidade das respostas dos anseios dos estudantes estará unicamente voltada para quem vivencia a realidade das escolas: os professores.

Retornando para as questões do novo ensino médio como currículo, podemos entrar posteriormente em um outro debate sobre organização de indivíduos e como governá-los.

A individualização como base: conhecer para governar

A análise que focaremos, a seguir, será principalmente sobre a estrutura do currículo e as suas relações múltiplas. No caso, o currículo do novo ensino médio é um exemplo extremamente parelho ao que Silva (2013) discute sobre autogoverno dos indivíduos.

A princípio, o currículo é uma forma de organizar o saber para ser calculável, mensurável e apoiar a administração de pessoas. A lógica de “conhecer para governar” também se propõe a ser pensada sobre o autogoverno. Assim, as formas de estruturar o conhecimento dizem sobre as estruturas que os estudantes conseguem se auto-repreender, de organizar o próprio corpo, seu tempo e ritmo de aprendizagem. Mais do que isso: os conhecimentos necessários para seguir em sua vida adulta.

Por mais que as formas de saber atuam na forma de como governar, elas agem também no autogovernar. Por exemplo, esse caso no novo ensino médio está na escolha do itinerário formativo e nas disciplinas de projeto de vida e de formação profissionalizante. Dessa forma, conforme a escolha de um itinerário formativo, o currículo coloca como parte fundamental do estudante a responsabilização da própria criação do mensurável e organização do saber governável.

Além disso, esse processo é individualizante. Primordialmente, entende-se o processo de socialização e de diálogo como essenciais para o desenvolvimento completo do estudante em período escolar. Agora, o estudante tem como momento de formação a escolha de uma trajetória própria, de disciplinas que lhe ensinam a projetar a própria vida, a excluir certos debates de áreas de conhecimento de seu arcabouço formativo. Inegavelmente, a correlação entre o processo individualizante e a base neoliberal estabelecida neste documento fica clara. Responsabilizar a problemática do cotidiano e da vida social apenas no indivíduo é um dos pressupostos dessa doutrina política.

Como um labirinto, o novo ensino médio apresenta uma diversidade de possibilidades e caminhos. Mas o objetivo traçado e promulgado é chegar no mesmo ponto de solidão, individualização e pensamento neoliberal que ele foi estruturado.

Outros problemas, difíceis soluções

Por fim, nos parece óbvio que esse novo ensino médio, apesar do discurso de favorecer o estudante e combater a evasão escolar, não foi pensado em uma realidade brasileira. Com a finalidade de criar uma nova lógica, essa estruturação serve apenas para colocar no debate escolar a individualização, a promoção de uma lógica excludente e que silencia diversos saberes e pessoas. Isto é, a sociedade, de forma geral, vai em breve notar que os estudantes vão viver na contradição discursiva em que, apesar de se afastar das propostas escolares, vão perpetuar os discursos individualizantes e de autogoverno. Por isso, temos hoje a responsabilidade de corrigir muitos erros que esses últimos governos propositalmente fizeram, e o novo ensino médio é nitidamente um deles.

Para saber mais:

BRASIL (1996) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, LDB. 9394/1996 BRASIL.

BRASIL (2017) Novo Ensino Médio, Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. BRASIL.

COSTA, MO; SILVA, L A (2019) Educação e democracia: Base Nacional Comum Curricular e novo ensino médio sob a ótica de entidades acadêmicas da área educacional, Revista Brasileira de Educação [online].

SILVA, T T (2013) Alienígenas na sala de aula: Uma introdução aos estudos culturais em educação. Editora vozes.

O autor:

Matheus Naville Gutierrez é Mestre e doutorando em ensino de Ciências e Matemática pela UNICAMP e licenciado em Ciências Biológicas pela UNESP. Sempre dialogando sobre educação, tecnologia, ensino superior, cultura e algumas aleatoriedades que podem pintar por ai.

Este texto foi publicado originalmente no Blog PEmCie

Os argumentos expressos nos posts deste especial são dos pesquisadores. Dessa forma, os textos são produzidos a partir de campos de pesquisa científica e atuação profissional dos pesquisadores e foram revisados por pares. Por fim, reitera-se o compromisso Editorial com a qualidade das informações publicadas neste projeto, podendo acontecer revisão do aceite de submissão sempre que observarmos irregularidades e desinformações sendo veiculadas. Os textos publicados são de responsabilidade dos autores e não necessariamente representam a visão do Blogs de Ciência da Unicamp e da Universidade Estadual de Campinas.

17 de janeiro de 2023

O Plano Nacional de Pós-Graduação: Pelo fim da negligência

2023, Educação, ESPECIAL CIÊNCIA E POLÍTICA

Ver volume

Adicione o texto do seu título aqui

17/01/2023

Autores

Texto escrito por Matheus Naville Gutierrez

O último PNPG teve o fim de sua vigência em 2021. Qual sua importância e quando podemos esperar um novo?

2023 iniciou com novos ocupantes nas cadeiras legislativas nacionais e no cargo de presidência da república. Na perspectiva de ares mais sérios e comprometidos com a ciência e a educação pública brasileira, podemos esperar a retomada de políticas públicas nessas áreas. A nova ministra da Ciência, Tecnologia e Inovações, Luciana Santos tem apresentado propostas animadoras, como o aumento da bolsa de pós-graduação e a retomada de recursos bloqueados pelo antigo governo para a área.

Apesar das perspectivas animadoras, ainda há muito trabalho a ser feito. Uma questão fundamental para o governo federal retomar enquanto necessidade de avanço científico e tecnológico é o Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG). Por que esse documento é essencial para o Brasil, e qual a atual situação dele?

O que é o Plano Nacional de Pós-Graduação

Após diversas tentativas de organizar a pós-graduação no Brasil no âmbito nacional, considerando sua estrutura, objetivos e obrigações, foi criado um documento que cumprisse todas essas necessidades. Assim, em 1975 foi promulgado o primeiro Plano Nacional de Pós-Graduação, que aglutinava todas as estruturas gerais dessa formação universitária, que foram inicialmente descritas por Wilson Sucupira juntamente com as obrigações e planejamento que o governo federal cumpriria com a pós-graduação no Brasil.

Desde então, já tivemos seis versões dessa política pública. Cada novo plano o documento se expandia, trazendo novas perspectivas para o trabalho dos mestrandos e doutorandos do Brasil. Os PNPGs sempre foram responsáveis por questões como o acesso à pós-graduação, fomento para pesquisas estratégicas, internacionalização e a produtividade. Juntamente, dados sobre a distribuição geográfica, o acesso, e o perfil dos pós-graduandos também consta nesse documento. Analisaremos melhor esses dados através do último PNPG que temos promulgado.

A importância do PNPG: analisando o último documento promulgado

Para entendermos melhor a importância de um documento como o PNPG, vamos usar de exemplo o que diz o último que temos em mãos, o Plano Nacional de Pós-Graduação 2011-2020. Escrito em 2010, o documento é separado em dois volumes.

Iniciaremos com o primeiro volume, que é separado em capítulos que englobam estruturações essenciais para a atividade da pós-graduação ao decorrer de sua vigência. Análise da situação que a pós-graduação se encontrava, projeções de crescimento, sistemas de avaliação, relações entre a pós-graduação e empresas privadas e diretrizes para o financiamento de pesquisas são alguns dos principais pontos que estão descritas nessa primeira parte.

Já no segundo volume, o foco é em discutir perspectivas para o futuro da pós-graduação para a década seguinte. Para isso, apresenta-se áreas de atuação consideradas essenciais, como cultura, ciências agrárias, a floresta Amazônica, abastecimento energético e o setor espacial brasileiro.

Por si só, todos os parâmetros estabelecidos nesses dois volumes já nos mostram a necessidade de termos um PNPG atualizado, envolvida intimamente com a sociedade e com os meios acadêmicos. Só para exemplificar, pode-se pontuar o surgimento do Sistema Nacional de Pós-Graduação (SNPG), que foi estruturado nesse PNPG e iniciou seus trabalhos em 2019. Conforme a descrição no capítulo 8 do volume 1 do PNPG, o SNPG analisa, pontua e garante a continuidade dos trabalhos propostos no documento.

Contudo, é notável que esse PNPG tem sua vigência até o ano de 2020, e já estamos em 2023. Qual a situação do próximo documento?

Onde está o Plano Nacional de Pós-Graduação 2021-2030?

A situação da continuidade desse documento essencial é delicada. Primeiramente, as últimas diretrizes situam que o PNPG deveria fazer parte do Plano Nacional de Educação (PNE), que está em vigência de 2014 até 2024. Certamente, essa seria uma decisão difícil pelo tamanho e objetivos da pós-graduação no Brasil. Desse modo, o meio acadêmico ficaria sem nenhum amparo nacional até a próxima organização de um novo PNE.

No entanto, em junho de 2022 o governo federal estabeleceu uma comissão responsável para a escrita do novo PNPG, com a perspectiva para vigência entre 2021 e 2030.

A desorganização política geral nos órgãos educacionais e científicos no governo Bolsonaro não é novidade nenhuma. O governo Bolsonaro foi definido por denúncias de corrupção no Ministério da Educação, negacionismo científico, corte de verbas para a ciência e até mesmo tentativa de inibir o acesso à universidade pública. Por isso fica claro que a pós-graduação, sua organização, desenvolvimento e valorização também não estariam nos planos do antigo governo.

Visto que estamos vivendo com novas perspectivas políticas e com possíveis valorizações do trabalho científico realizado por pós-graduandos no Brasil, surge a necessidade de pensarmos esse novo PNPG. Por isso, penso que o Ministério da Educação, o Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação, o poder legislativo e o meio acadêmico possam juntar forças e reestruturar um novo documento, um novo Plano Nacional de Pós-Graduação.

O futuro da pós-graduação

Essa perspectiva animadora possibilita começarmos a traçar alguns projetos para o futuro da pós-graduação no Brasil. Inevitavelmente, ele passará por uma organização nacional, como o PNPG, que poderá ser feito da maneira que esperamos. Questões como a permanência de estudantes, o aumento das bolsas de estudo, a profissionalização da pós-graduação, a política de cotas, o equilíbrio demográfico regional, todas essas questões podem (e devem) estar nesse próximo documento.

Ou seja, cabe agora a cobrança, a participação ativa, a organização coletiva e a estruturação de ideias essenciais para conseguirmos avançar com uma pós-graduação que atenda aquilo que esperamos enquanto projeto de nação e de sociedade. Respirar novos ares e novas perspectivas para 2023 e adiante é um alivio e nos enche de esperança. mas o trabalho para o desenvolvimento da ciência e da educação no Brasil vai sempre existir, e continuaremos lutando.

Para saber mais:

Blog PEMCIE; A gratuidade da universidade pública é inquestionável

PNE – Plano Nacional de Educação

Plano Nacional de Pós-Graduação – PNPG 2021-2030

Plano Nacional de Pós-Graduação – PNPG 2011-2020

Evolução do SNPG no decênio do PNPG 2011-2020

ANF (Agência Nacional de Notícias das Favelas); Cientista analisa perspectivas na gestão de Luciana Santos

CNN; Prioridade é aumentar orçamento para bolsas de pós-graduação

ISTOÉ; O bolsolão do MEC virou o maior escândalo de corrupção do governo Bolsonaro

TERRA; Matéria do ‘JN’ critica negacionismo científico de Bolsonaro

ESTADÃO; Governo Bolsonaro manda cortar 87% de verbas para ciência e tecnologia

O autor:

Matheus Naville Gutierrez é Mestre e doutorando em ensino de Ciências e Matemática pela UNICAMP e licenciado em Ciências Biológicas pela UNESP. Sempre dialogando sobre educação, tecnologia, ensino superior, cultura e algumas aleatoriedades que podem pintar por ai.

Este texto foi publicado originalmente no Blog PEmCie

Os argumentos expressos nos posts deste especial são dos pesquisadores. Dessa forma, os textos são produzidos a partir de campos de pesquisa científica e atuação profissional dos pesquisadores e foram revisados por pares. Por fim, reitera-se o compromisso Editorial com a qualidade das informações publicadas neste projeto, podendo acontecer revisão do aceite de submissão sempre que observarmos irregularidades e desinformações sendo veiculadas. Os textos publicados são de responsabilidade dos autores e não necessariamente representam a visão do Blogs de Ciência da Unicamp e da Universidade Estadual de Campinas.

Como citar:

Sobre a imagem destacada:

Fotos de xxxx. Arte por xxxx.

Mais postagens desta edição

ESPECIAL CIÊNCIA E POLÍTICA

300 dias de Especial Covid-19

O 7 de setembro de Jair Bolsonaro: defesa histórica da violência como fundamento da ordem

Eleições 2018: por um Brasil mais educado!

As Propostas para Ciência dos Candidatos à Presidência de 2018, Segundo Seus Programas de Governo

17 de janeiro de 2023

Ciência e Política no Brasil de 2023

Não é incomum ouvirmos que as instituições democráticas brasileiras são consolidadas e não há risco de golpes contra a democracia. Há, por outro lado, quem aponte que a democracia vem sofrendo ataques desde o questionamento da validade das urnas em 2014 (ou mesmo antes desse evento), por exemplo. Em outros estudos, também se aponta existir a exacerbação de discursos fascistas desde as manifestações de 2013, em nosso país.

Ao longo dos últimos anos, vimos crescer em nosso país movimentos reacionários de direita e extrema-direita, ocupando altos cargos do executivo e legislativo. Direitos políticos, trabalhistas e sociais sendo diariamente questionados e limados do cenário cotidiano. Desde falta de informações seguras na crise sanitária até cortes orçamentários que garantiam preços acessíveis à alimentação (com o desmantelamento dos CONABs, por exemplo) – vimos uma política que agia rotineiramente estabelecendo desigualdade social como parte das políticas públicas em todos os setores sociais.

Eleições 2022

O período eleitoral foi marcado por desinformação e o que se costumou chamar “guerra de narrativas” (por exemplo, nestas reportagens aqui e aqui). No campo institucional público, vimos perfis de redes sociais sendo fechados a fim de que não houvesse quaisquer indícios de comunicação que ferissem a lei eleitoral.

Por outro lado, tanto redes sociais, quanto comícios foram palco de intensa disputa em uma eleição que culminou na vitória de Luiz Inácio Lula da Silva. Pela primeira vez, desde a implementação da reeleição, o presidente da situação não ganha a eleição em nosso país.

Durante o período de transição, vimos representantes do atual governo divulgando graves análises de como o Brasil vinha sendo governado. O Relatório do Grupo de Transição foi divulgado de forma pública, no dia 22 de Dezembro de 2022.

A primeira semana do atual governo

Enquanto assistíamos, ao final de 2022, ao ex-presidente Jair Bolsonaro abandonando seu cargo às vésperas da posse do atual presidente, também alimentávamos expectativas acerca do que nos aguardava para a posse do atual presidente Lula da Silva.

Em uma das cerimônias de posse com maior delegação internacional do mundo, o presidente Lula e o vice-presidente Alckmin assumiram o governo, dia 1º de Janeiro, com anúncios de possíveis retaliações de acampados e defensores do antigo presidente. A fuga do ex-presidente, fato sem precedentes na história brasileira, gerou um dos maiores espetáculos de posse e transmissão da faixa a um presidente, com representatividade de diversidade, noticiados no mundo todo como um marco na política brasileira. O simbolismo representando o povo brasileiro entregando a faixa presidencial é, definitivamente, uma das imagens mais impressionantes da história recente.

A primeira semana de governo contou com a posse de 37 ministros, que discursaram ao lado de secretários que os acompanharão nas políticas públicas nacionais. Os discursos dos ministros, amplamente televisionados e transmitidos em canais on-line na internet, foram comentados por especialistas, analíticos, políticos, jornalistas e canais de comunicação diversos. A primeira reunião ministerial teve cobertura pela TV Brasil.

Várias destas personalidades demarcaram a diferença entre governos anteriores – em especial fazendo uma contraposição ao ex-presidente Bolsonaro.

Ressaltamos, nesse sentido, a fala monumental do Ministro dos Direitos Humanos e Cidadania, Sílvio de Almeida: “vocês existem e são valiosos para nós”, referindo-se às pessoas que tiveram seus direitos aviltados nos últimos anos de governo.

Enquanto isso…

Nas redes sociais, o ex-presidente segue comunicando grandes feitos de seu governo. Inclusive com algumas mensagens que podem sugerir que ele ainda é representante do executivo nacional.

Perfil oficial da rede social Twitter Ex-presidente Jair Bolsonaro, com descrição de perfil em que consta ainda o cargo de “Presidente” (captura de tela no dia 09 de Janeiro de 2023)

Captura de tela de um *tweet* do perfil oficial do Ex-Presidente, datado de 3 de janeiro de 2023, com “anúncio de redução de tarifa” como medida de governo. (captura de tela no dia 09 de Janeiro de 2023)

Os acampamentos de pessoas apoiadoras de Bolsonaro seguiam em frente aos quartéis desde o final das eleições, por todo o país. Ao final de 2022, alguns atos de violência e ameaças foram deflagrados, com busca e apreensão de armas e explosivos em alguns destes acampamentos – em especial na capital brasileira (como nos casos apurados e noticiados aqui e aqui).

Vídeos e prints de mensagens desinformativas seguiam sendo denunciadas, sem sucesso.

8 de janeiro de 2023

Com um silêncio sem precedentes de autoridades policiais – e governador responsável – vimos grupos de bolsonaristas invadir o patrimônio nacional – os prédios dos governos Executivo, Legislativo e Judiciário. Depredação, roubo e destruição aconteceram, enquanto aguardávamos alguma ação incisiva para o que muitos chamavam de “manifestantes”.

Em uma tarde intensa, acompanhamos chocados o ataque terrorista ao patrimônio brasileiro em uma inquestionável ação antidemocrática.

Ao final da tarde, ainda estarrecidos, vimos a ação policial ter início, prendendo os responsáveis pelos atos de destruição dos prédios do governo. Também presenciamos o pronunciamento do Governador do Distrito Federal Ibaneis Rocha, apontando que “não se sabia a proporção” que o evento, que já vinha sendo acompanhado e denunciado, tomaria. O Ministro da Justiça Flávio Dino também se pronunciou oficialmente apontando falha na segurança conduzida pelo governo do Distrito Federal. Em seguida a isto, o Presidente Lula, que estava em Araraquara, assina um decreto, pronunciado publicamente em coletiva à imprensa, com transmissão ao vivo, com intervenção federal até o final deste mês, no Distrito Federal.

O Blogs de Ciência da Unicamp e o Especial Ciência e Política

Não é a primeira vez que o Blogs da Unicamp posiciona-se frente a questões políticas. É com uma imensa tristeza que vemos um ataque violento e terrorista contra nosso patrimônio e a democracia, conquistada com tanta luta, em nosso país. É contra quaisquer atos desta natureza que nos posicionamos e seguiremos nos posicionando.

Mais do que isso, no entanto, é importante que nosso cotidiano seja mais do que um apoio declarado à democracia. Neste sentido, reafirmamos o trabalho e compromisso do projeto, com a ciência e o acesso democrático à informação acadêmica, técnica e científica, abrindo novamente o Especial Ciência e Política para análises e debates acerca da política nacional, pela Rede de Blogueiros do projeto – e pesquisadores convidados. Nosso intuito é aprofundar o debate, possibilitando uma compreensão maior acerca do que vem ocorrendo no cenário contemporâneo, buscando um diálogo com a sociedade.

Quer publicar no Especial Ciência e Política? Confira as Regras de Publicação

Os argumentos expressos nos posts deste especial são dos pesquisadores. Dessa forma, os textos são produzidos a partir de campos de pesquisa científica e atuação profissional dos pesquisadores e foram revisados por pares. Por fim, reitera-se o compromisso Editorial com a qualidade das informações publicadas neste projeto, podendo acontecer revisão do aceite de submissão sempre que observarmos irregularidades e desinformações sendo veiculadas. Os textos publicados são de responsabilidade dos autores e não necessariamente representam a visão do Blogs de Ciência da Unicamp e da Universidade Estadual de Campinas.

9 de janeiro de 2023

Anosmia e ageusia

/ Artigo, / Ciências Biológicas, Sala V, V.8, N.12, 2022

Ver volume

Adicione o texto do seu título aqui

13/12/2022

Autores

Texto escrito por Giulia Bonafé e João Gabriel de Q. Manrique

Como citar:

Sobre a imagem destacada:

Fotos de Людмила-Шалимова no Pexels e Domínio Público. Arte por Clorofreela.

Mais postagens desta edição

The current query has no posts. Please make sure you have published items matching your query.

13 de dezembro de 2022

Um dinossauro pescoçudo nanico é o mais novo dinossauro brasileiro

/ Artigo, / Ciências Biológicas, Colecionadores de Ossos, V.8, N.12, 2022

Ver volume

Adicione o texto do seu título aqui

09/12/2022

Autores

Texto escrito por Aline Ghilardi

Como citar:

Sobre a imagem destacada:

Reconstituição da nova espécie de dinossauro anão de Ibirá. Arte por Matheus Gadelha.

Mais postagens desta edição

The current query has no posts. Please make sure you have published items matching your query.

9 de dezembro de 2022

Divulgação científica em trajetórias aleatórias da vida (ou “qual o caminho eu devo tomar?”)

Recentemente, eu escrevi um texto, a partir de algumas frases comuns de estudantes da Unicamp, ou outros espaços, que eu acompanho. Eu finalizei este texto perguntando para onde gostaríamos de ir com nosso trabalho. Parece-me que é uma pergunta importante em tempos de divulgação científica, especialmente em redes sociais, em que parte da nossa rotina…

Continue lendo

Como citar este texto:

Ana de Medeiros Arnt

Divulgação científica em trajetórias aleatórias da vida (ou “qual o caminho eu devo tomar?”)

Blogs de Ciência da Universidade Estadual de Campinas

V.8, N. 12, 2022

/ Artigo, Cediciências, Divulgação científica, V.8, N.12, 2022

Ver volume

Adicione o texto do seu título aqui

08/12/2022

Autores

Texto escrito por Ana de Medeiros Arnt no blog PEMCIE.

Como citar:

Ana de Medeiros Arnt

Divulgação científica em trajetórias aleatórias da vida (ou “qual o caminho eu devo tomar?”)

Blogs de Ciência da Universidade Estadual de Campinas

V.8, N. 12, 2022

Sobre a imagem destacada:

Foto disponibilizada pelo Canva Pro. Arte por Clorofreela.

Mais postagens desta edição

The current query has no posts. Please make sure you have published items matching your query.

8 de dezembro de 2022

Bolsas e produção científica no Brasil: os cortes orçamentários da CAPES

/ Artigo de Capa, / Exclusivas, V.8, N.12, 2022

Ver volume

Adicione o texto do seu título aqui

07/12/2022

Autores

Texto escrito pela Equipe Editorial do Blogs de Ciência da Unicamp

Muitas pessoas não compreendem o papel dos bolsistas na construção do conhecimento científico brasileiro. Em geral, costumamos chamar de “curso de pós-graduação” as etapas de formação que acontecem posteriormente a cursos de ensino superior. Qual o objetivo destes cursos e qual o motivo de termos bolsas de pesquisa?

Ao contrário do que muitos imaginam, as etapas de pós-graduação não são apenas etapas de “estudos” (no sentido de assistir aulas). Tanto o mestrado, quanto o doutorado, têm como objetivo a realização de uma pesquisa, dentro de um grupo de pesquisa, com um supervisor capacitado (um cientista cadastrado) em uma instituição de pesquisa — em geral, no Brasil, uma universidade.

E qual o motivo de estas pessoas ganharem uma bolsa?

Aqui no Brasil, a verba destinada ao pagamento destas etapas de trabalho de pesquisa são bolsas. Infelizmente, não temos ainda este trabalho regulamentado e legitimado para obtenção de direitos trabalhistas, como férias, 13º salário, contabilização de tempo e contribuição para a aposentadoria e outros direitos. Isto mesmo que estás lendo: cientistas brasileiros ganham bolsas para desenvolver trabalhos de pesquisa e não há direitos trabalhistas para o desenvolvimento deste trabalho!

É bom lembrar que a pós-graduação (mestrado e doutorado) são etapas de formação que acontecem em pessoas que possuem uma idade acima de 21 anos, em geral. Neste caso, estamos falando de adultos, com responsabilidades financeiras a serem cumpridas (moradia, alimentação, saúde, transporte e outras contas pessoais). As bolsas financiadas por órgãos de pesquisa — como CAPES, CNPq, FAPESP e outras instâncias — exigem dedicação exclusiva. Ou seja, não é possível ter renda fixa em outros empregos quando se é contemplado com bolsa!

A bolsa não é um favor: é pagamento por trabalho prestado

Quando somos contemplados com uma bolsa, temos um prazo para cumprir determinadas etapas de uma pesquisa. No caso do mestrado, são 24 meses e, no doutorado, 48 meses. Ao longo deste tempo, integramos um grupo de pesquisa e atuamos diariamente em experimentos, trabalhos de campo, sala de aula, estudos teóricos, debates, palestras, conferências nacionais e internacionais, escrita de artigos científicos e a escrita da dissertação (no mestrado) ou da tese (no doutorado).

Estes trabalhos são simultaneamente individuais — pois temos tarefas diárias a serem cumpridas — e coletivas — pois integramos um grupo com uma linha de pesquisa coordenada por um supervisor.

Neste sentido, nosso trabalho, pago com bolsas, é cooperativo e integra uma produção que não é, nunca, isolada.

Além disso, cada grupo de pesquisa possui parcerias e convênios com outros grupos — seja na mesma instituição, ou instituições externas, aumentando as possibilidades de produção de conhecimento especializado.

Por fim, bom lembrar que mesmo com realização de trabalhos diários, o não cumprimento da tarefa final (dissertação e tese, muitas vezes com publicações de impacto), têm como punição a devolução de todo o valor da bolsa, dos meses pagos.

Quem paga bolsas?

Aqui no Brasil, bolsas de pesquisa são pagas majoritariamente pelo poder público. Uma das maiores mantenedoras da pós-graduação é a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior – CAPES. A CAPES é uma fundação vinculada ao Ministério da Educação do Brasil que atua na expansão e consolidação da pós-graduação stricto sensu em todos os estados brasileiros. Ou seja, é uma fundação que tem como tarefa, precisamente, fomentar a pesquisa brasileira diretamente, dentro do MEC. Uma das formas mais diretas de fomento à pesquisa brasileira é o pagamento de bolsas!

As bolsas, todavia, não são pagas de qualquer forma. Para recebê-las são necessários vários pré-requisitos! Por exemplo, o programa de pós-graduação precisa estar bem avaliado pela CAPES. Ou seja: publicar em revistas de qualidade, ter um corpo docente atuante na pesquisa, manter parcerias com outras instituições, possuir projetos de pesquisa aprovados em órgãos de fomento à pesquisa, etc.

Além disso, cada docente precisa também manter publicações boas e em quantidades altas. Isto é, não é possível adquirir boas notas em um programa de pós-graduação se somente um docente publica muito e os outros não.

Por fim, as pessoas que recebem bolsas foram aprovadas em um processo seletivo, com provas, entrevistas, escrita de projeto de pesquisa, análise de currículo, análise de renda e, também, análise das condições de atuar na vaga de pesquisa que se está pleiteando.

As bolsas não são distribuídas aleatoriamente!

Há um rigoroso processo de seleção para ganhar este pagamento. Lembrando, novamente, que após tudo isto, durante o tempo de trabalho o indivíduo não possui direitos trabalhistas básicos, como fundo de garantia, 13º, tempo de aposentadoria e férias… As bolsas CAPES, além disso, estão sem reajuste de valor há 10 anos.

O investimento em ciência tem retorno para a sociedade?

Primeiramente, é importante ressaltar que “investir em ciência” diz respeito a muita coisa. Existe seleção de projetos que contemplam compra e manutenção de recursos (equipamentos, insumos, materiais de laboratório, livros, pagamento de diárias para trabalho de campo e execução de serviços específicos e especializados, etc.). Neste caso, o orçamento é de agências de fomento (CAPES, CNPq, FAPESP, FAPERJ são alguns exemplos) ou das instituições (que podem ter verbas internas para financiar pesquisas, mas normalmente com um valor baixo).

O espaço físico dos laboratórios em que são feitas as pesquisas; o salário dos cientistas, supervisores e orientadores que coordenam a pesquisa, é, principalmente, das universidades e das instituições de pesquisa (como museus, Embrapas e outros centros nacionais, ou estaduais, como o Instituto Butantan, por exemplo). Ou seja, o orçamento destinado ao espaço físico, salário e estrutura é, neste caso, das instituições.

As bolsas, que são pagas (como já dissemos anteriormente) por agências de fomento majoritariamente, sustentam o trabalho dos pesquisadores orientados por estes cientistas nestes espaços.

Dito isto, quanto nosso país investe em ciência?

No Ministério da Ciência e Tecnologia, tivemos um orçamento de 11,6 bilhões de reais em 2013. Este valor teve uma drástica redução em 2016, passando para menos da metade deste valor, com 5,5 bilhões de reais. No ano de 2021, em plena pandemia, tivemos um valor de 1,85 bilhões de reais. Cerca de 16% do orçamento de 2013!!!

Em 2021, tivemos a notícia de cortes no Fundo Nacional de Desenvolvimento, Ciência e Tecnologia (FNDCT). Este fundo, conforme diz a Revista FAPESP, é a “principal ferramenta de financiamento à pesquisa e à inovação do governo federal, ele é abastecido com receitas de segmentos da economia – como petróleo, energia, saúde, biotecnologia –, recolhidas para os Fundos Setoriais de Ciência e Tecnologia. Em abril, ao sancionar o orçamento de 2021, o governo manteve o bloqueio de parte expressiva dos valores do FNDCT, ignorando a lei aprovada pelo Congresso em 2020 que proibia novos contingenciamentos”.

Os cortes na ciência não são recentes, nem poucos. O que muda neste momento?

O que foi anunciado ontem, pela CAPES, é sobre o último corte, realizado através do Decreto n° 11.269, de 30 de novembro de 2022, assinado pelo Presidente Jair Bolsonaro e pelo Ministro da Economia Paulo Guedes.

Neste comunicado oficial, a CAPES anuncia que o decreto inviabiliza o pagamento de 200 mil bolsistas e 14 mil residentes em todo o país. Além disso, afirma que a verba já estava empenhada, isto é: reservada para este pagamento.

São 214 mil pessoas que ficarão sem o pagamento, pelo serviço executado no mês anterior, sem aviso em tempo hábil para que tomem qualquer providência e atitude. Tendo em vista os cortes orçamentários já executados em grande parte das universidades públicas, em especial as federais, torna-se inviável uma resolução de emergência para salvaguardar a sobrevivência destas pessoas, com dignidade, neste final de ano.

Estamos vivendo um momento de extrema precarização propositalmente ordenada pelo executivo nacional. São trabalhadores que, durante a pandemia, seguiram produzindo conhecimento, atuando na linha de frente em hospitais, diagnósticos, pesquisa sobre os vírus, sobre a educação, sociedade, comunidades afetadas pela pandemia.

Foram profissionais que, ao longo dos últimos anos, nunca se eximiram de atuar para que os efeitos da pandemia fossem o menor possível em todas as áreas de conhecimento. E, mesmo assim, sofrendo golpes, falta de reajustes e adversidades de maior ou menor risco individual e coletivo – seguiram produzindo conhecimento científico e tecnológico.

Agora, o que vemos, é mais uma tentativa de jogar às trevas um grupo enorme de pessoas que já atuava, mesmo com uma qualificação imensa, de forma extremamente negligenciada, sem salários compatíveis com a realidade brasileira e sua formação especializada.

Existe verba para pagar estas bolsas?

A verba já estava empenhada – o que quer dizer que existia dinheiro reservado para isto. De qualquer forma, ao que tudo indica, temos dinheiro para enfrentar este pagamento, sem cair na Lei de Responsabilidade Fiscal. Faltaria, no caso, disposição para tanto, tal como pode ser lido aqui e aqui.

Nosso posicionamento no Blogs Unicamp

Viemos aqui, neste documento, ressaltar nosso apoio incondicional à ciência brasileira e ao serviço prestado, de extrema qualidade, por todos os bolsistas de pós-graduação deste país. Pessoas que não se eximem de suas tarefas e responsabilidades frente às adversidades, que têm lutado pela continuidade dos trabalhos dentro de centros de pesquisa e universidades, que vem atuando, mesmo com pagamentos que não garantem a subsistência de si próprios e de suas famílias.

A ciência brasileira não vive de favor, não está pedindo por caridade: está pedindo seu valor justo de contribuição, frente a serviços prestados ao país e à população brasileira. A comunidade de divulgação científica, da qual fazemos parte com orgulho e admiração, não se eximirá de expressar todo o seu apoio e parceria nesta luta pela continuidade — e melhoria — de condições de trabalho dignos para nossos colegas.

Onde estão os valores empenhados para o pagamento das bolsas CAPES?

Até quando veremos a ciência brasileira sendo negligenciada, enquanto a desinformação toma postos de poder em nosso país?

Juntos, pela ciência, pelos cientistas, por um país que acredita e luta por um espaço de justiça e vida digna, embasados pela produção científica nacional, nós do Blogs Unicamp, seguiremos.

Equipe Editorial Blogs Unicamp

Quer contribuir e assinar também?

Assine o formulário

Instituições e organizações de ciência e Divulgação Científica

Rede Análise

Todos Pelas Vacinas

Assinam Também:

Adriana Bernardes de Jesus	Mestranda em Agroquímica – IF Goiano Campus Rio Verde
Adriana Lippi	Mestranda no Programa Interdisciplinar de Ciência e Tecnologia do Mar da UNIFESP
Adriana Rocha Bruno	UNIRIO
Adriana Varani	Pedagoga/UNICAMP
Adriane Teresinha Sartori	Doutorado – UFMG
Ailton Gonçalves Rodrigues Junior	Universidade Federal de Uberlândia
Alberto Mulangui Camundongo Hungulo	UNILAB
Alexandra Boing	professora da Universidade Federal de Santa Catarina -UFSC e do Programa de Pós-graduação em Saúde Coletiva
Alexsandro Cosmo de Mesquita	Doutor em Tecnologias da Inteligência e Design Digital pela PUC-SP
Aline Arantes de Oliveira	IF Goiano – Rio Verde
Aline Carvalho	Engenheira Civil – UFRJ e Fundadora da STEM For Girls
Aline Novais	Doutoranda em Astronomia pelo Observatório do Valongo, UFRJ
Alison Rocha de Aragão	doutorado/UFERSA
Amâncio Romanelli Ferreira	Doutor em Ciências Biológicas – UFRGS
Amanda Fonseca Perestrelo	Ciências Biológicas – UNICAMP
Amanda Guimarães Cardoso	Bióloga – Universidade Federal de Mato Grosso
Ana de Medeiros Arnt	Professora do Instituto de Biologia da Unicamp
Ana Júlia Costa Chaves Silva	Mestre em Educação. Universidade Federal de Sergipe
Ana Lúcia Guedes Pinto	Unicamp
Ana Lucia Lana Nemi	Doutora em Ciências Sociais, Unifesp
Ana Maria Comini Curi	Arquiteto PUCC
Andre Cezar Pugliesi da Silva	Doutorando em física – Instituto de física da USP (IFUSP)
André Damasio	Bioquímico; IB-UNICAMP
Andre Giles	Doutorado em ecologia – Unicamp
André Lengert	Doutorando – Biologia Molecular UNIFESP
André Roman Balbi	UNICAMP
Andrea de Souza Almeida	Doutora na ECA USP
Andrea Fonseca	Pedagogia Univesp
Andréa Hamminni Pires da Silva Avila Franquetto	UENF
Andréia Teixeira	Doutoranda em Letras da PUC Minas
Anelise Beneduzi da Silveira	Bióloga, Dra genética e biologia molecular UFRGS
Anna Palma	Doutorado UFMG
Anthony Jhoao Fasabi Flores	UNICAMP
Antonio Augusto Passos Videira	Doutor em Filosofia/Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Antonio Miguel	Professor universitário Unicamp
ATILA HENRIQUE SILVA SOUZA	CIENCIAS BIOLÓGICAS – UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
Áurea Maria Guimarães	Professora Doutora da Faculdade de Educação da Unicamp
Beatriz Marinho Hörmanseder	Bióloga, mestre em Geociências e doutoranda na Universidade Federal do Espírito Santo (UFES)
Bethina Stein	Meatrado em andamento – UNICAMP
Bianca Ninzoli Marques	Jornalista Universidade Mackenzie
Bruna Navarone Santos	Doutoranda em Ensino em Biociências e Saúde (PPGEBS/IOC/Fiocruz)
Bruno dos Santos Pedregosa	UFRGS
Caio Henrique Moura de Almeida	Letras, UFMG
Camila André Cazarin	Universidade do Vale do Itajaí
Camila Roberta da Silva Ribeiro	Ciências biológicas -UENP
Camille Bropp Cardoso	UFPR/Unicamp
Carina Maria Vela Ulian	Doutoranda em Biologia Animal pela UFES (Universidade Federal do Espírito Santo)
CARLA MARIA DA SILVA DIAZ	Pós-graduação Unicamp
Carlos Alexandre de Oliveira Latini	Comunicação Social_Faculdade da Cidade ( RJ)
Carlos Alfredo Joly	Biólogo UNICAMP
Carolina Frandsen Pereira da Costa	ilustradora, doutora em biologia celular e estrutural pelo Instituto de Biologia – Unicamp.
Caroline Brandao Teles Rodrigues	Bióloga, Unicamp
Carollina Martins de Paiva Ribeiro	Doutoranda na Faculdade de Educação da UNICAMP
Cesar Augusto Gomes	Mestrando – Labjor/IEL/Unicamp.
Cesar da Mota Marcondes Pereira	Economia PUC-SP
Cintia Carolina Aguilera Ramos	UNICAMP
Claudia Lemos Vovio	Unifesp
Cláudia Tavares Alves	Professora substituta da UFSC
Claudia Wanderley	Pesquisadora Permanente do Centro de Lógica, Epistemologia e História da Ciência da UNICAMP
Claudiana Viana Godoy	Doutoranda em Geografia, UFPA
Claudio Cavalcanti Muniz da Rocha	IFCE – Tecnólogo em Hotelaria
Cristiane Checchia	Doutora em Letras / docente UNILA
Cristiano Ruiz Engelke	Cientista social FURG
Cristiele de Almeida Vieira	Ufrgs
Cristine Nobre Nunes	educação – UNICID
Daniel da Silva Silveira	Doutor em Educação em Ciências; Universidade Federal do Rio Grande – FURG
Daniel dos Santos	Unicamp/ Doutorado em Linguística Aplicada
Daniel Martins de Souza	Professor do Instituto de Biologia da Unicamp
Daniela Gonçalves Mattar	Arquiteta e tecnologista, CDS – UnB e MCTI
Daniervelin Renata Marques Pereira	doutorado, UFMG
Davi de Castro Gomes	Bacharel em Biotecnologia – Unicamp
Dr. Eduardo Cardoso Braga	Doutorado pela Unversidade Católica de São P\|aulo (PUC/ SP). Mestrado em Filosofia pela Universidade de São Paulo – USP
Edenilson de Sousa	Mestrando em Biodiversidade e Conservação pela Universidade Federal do Piauí (UFPI), Campus Floriano
Eduardo Akio Sato	Mestre em Física pelo Instituto de Física “Gleb Wataghin” – Unicamp. Divulgador de Ciências no Instituto Principia.
Eduardo Miranda	Professor do Instituto de Física da Unicamp
Eliane Barbosa da Silvia	Pós-doutorado, Ufal
Eliézer Cândido Nascimento	História IFG-CAMPUS GOIÂNIA
Elizabeth Bilsland	professora do Instituto de Biologia da Unicamp
Ellen de Lima Souza	UNIFESP
Eloisa Antunes Maciel	Doutoranda Uel
Emerson Andrade Ferreira dos Santos	Bacharel e Mestre em química pela Unicamp
Emerson Cerqueira Ribeiro	Universidade Federal do Recôncavo Baiano
Erica Mariosa Moreira Carneiro	Doutoranda em Ensino de Ciências e Matemática da Unicamp
Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin	UFC
Evandra Grigoletto	UFPE
Evandro Noro Fernandes	Ciências Econômicas Universidade Federal de Santa Maria
Fabiana Gorricho Costa	Mestre em Produção Vegetal (FCAV/UNESP) PROFESSORA DE CIÊNCIAS (ENSINO FUNDAMENTAL II)
Fabiana Quoos Mayer	Doutorado e UFRGS
Fabrício Moreira Ferreira	Universidade Federal de Uberlândia
Fabrício Souza Campos	Dr em Virologia, UFRGS
Felipe Campelo	PhD (Systems Science and Informatics, Hokkaido University); Professor Associado de Ciência da Computação, Aston University.
Felipe Cassaro Frazatto	Nivel superior, Unicamp
Felipe de Carvalho Mattei	Educação Puc Campinas
Felipe Gustavo Dias	Ciências Econômicas – Universidade do Estado do Rio Grande do Norte
Felipe Mujica	Doutorado – Universidade de São Paulo
Fernanda de Araujo Silva	Arquitetura e Urbanismo – PUC Campinas
Fernanda Lopes de Figueiredo	Biológa, doutoranda em Biologia Molecular e Morfofuncional Mo
Fernanda Sueko ogawa	Ciências biológicas – unesp/ Rio claro
Fernando Bonin Okasaki	Aluno de doutorado – Unicamp
Fernando Luiz Fogliano	posdoc Unesp
Flavio Antonio Maës dos Santos	Biólogo – UNICAMP
Flávio da Costa Gonçalves	Mestre em ciências (USP) – Traços Científicos
Francisco De Arruda Machado	IB – UFMT, Prof. Aposentado.
Gabriel Gonçalves da Silva	Graduação – Unicamp
Gabriel Oliveira dos Santos	Doutorando em Ciência da Computação
Gabriela Aparecida Novaes	Estudante de graduação da Unicamp
Gabriela Brasci Berro	Doutoranda em Ecologia, UNICAMP
Gabriela Castellano	física, IFGW/UNICAMP
Geovanna Rosa	Graduada em Direito pela PUCRS
Giane Silva Higino	Química – Doutoranda UNIFESP
Gildo Girotto Junior	Professor Doutor do Instituto de Química da Unicamp.
Giovana Dantas	Bióloga – IPVDF
Guilherme Antonio Menezes Cereço	Licenciarura em Ciências Biológicas – IB
Guilherme do Val Toledo Prado	Pedagogo/Unicamp
Guilherme Francio Niederauer	Superior Completo (Biologia) – UNICAMP
Guilherme Gonçalves Costa	Doutorando em Química do Instituto de Química da Unicamp
Guilherme Taiyu Makiyama	Senac Santo Amaro
Gustavo Burin Ferreira	Doutor em Ecologia pela USP. Posdoc no Museu de História Natural de Londres
Gustavo Hiroaki Shimizu	Biólogo/Unicamp
Gustavo Shintate	CIÊNCIAS DO MAR / UNIFESP
Heitor Lopes Sartori	Graduação em Biologia – UNICAMP
Helcira Lima	UFMG
Helena Ansani Nogueira	Mestranda em Divulgação Científica e Cultural (Labjor/IEL – Unicamp)
Henrique Ims Bortolozo	Educação física – Doutorado em Tocoginecologia FCM Unicamp
Henrique Sá Earp	Matemático \| IMECC-Unicamp
Hilário Fernandes de Araujo Júnior	Estatística – Unicamp
Humberto Ribeiro de Souza	Mestre em Física pelo Instituto de Física São Carlos da USP
Iara de Araujo Capucho	Bióloga – UFES
Iara Regina Fricke Matte	Pos-doutorado – UFMG
Inês Petrucci	Livre Docente em Educação Escolar – UNICAMP
Irene Rabelo Moreira Rodrigues	Assistente Social Fac Anhanguera
Isaac Negretto Schrarstzhaupt	Professor/tutor no ICEPi/ES
Isabel F C Bloise	Letras PUCRS/ Biotecnologia IFRS / Toxicologia Analítica UFFCSPA.
Isabela Viotto Conti	Bacharel em biologia pela UNICAMP
Ítalo Chaud	Engenheiro Civil – Universidade de Franca
Itamar Ferreira	\|Unicamp
Ivana Elisa Fricke Matte Rebello	Psicóloga – USP
Ivana Lima Regis	Psicóloga UFJF
Jacqueline Leirner	Bacharelado em Artes Plásticas
Jara Lourenço da Fontoura	PROFESSORA/FURG
Jessica Patricia Soares	Jornalista (Ulbra) e Mestre em Comunicação (UFRGS)
Jhordan Silveira de Borba	Mestrando em Física – UFRGS
João Eduardo Levandoski	Mestrando em Engenharia Química – Unicamp
João Márcio Maciel da Silva Junior	UFRJ
João Victor Palermo Guimarães Gianecchini	Graduado e mestrando em Direito pela Universidade de São Paulo
João Vitor de Alcantara Viana	Doutorando – Unicamp
Joelso dos Santos Peralta	Nutricionista e Doutorando no PPG Farmacologia e Terapêutica – UFRGS
Joice Cruz Jatobá	Biomédica pela Universidade Federal de Uberlândia
Joice Ferreira de Queiroz	Doutora UFMS
Jórdan Fares Sampar	Biomedicina e USP
José Alexandre Gomes Marino	Jornalista, formado na Universidade Católica de Minas Gerais
José Batista de Barros	UFPE
José Felipe Teixeira da Silva Santos	Licenciado em Ciências Biológicas – Instituto de Biologia da Universidade Estadual de Campinas (IB-UNICAMP)
Jose Luiz Proenca Modena	Professor doutor, Instituto de Biologia, Unicamp
José Marcos Dias Ferreira Júnior	Licenciatura em Ciências Biológicas, UNICAMP/Instituto de Biologia
Judil Marrupe	UFSC
Julia Coelho de Souza	Doutorado interdisciplinar em Ciências Humanas/ Laboratório de Comercialização da Agricultura Familiar – UFSC
Julia Dall’Anese	Médica Veterinária, Universidade Federal do Paraná
Juliana Cristina Monteiro Righetto	Mestranda pela Universidade Estadual de Londrina
Juliana de Souza Peçanha	UFMS
Juliana Klostermann Ziemmer	Doutoranda em Biologia Vegetal – UNICAMP
Juliana Rodriguez Camacho	Mestranda em Ensino de Ciências e Matemática. IFGW- Unicamp
Júnior Leandro Gonçalves	Professor/Unifesp
Karina Bruno Lima	Mestre e bacharel em Geografia pela UFRGS
Karla Saraiva	Doutora em Educação – UFRGS
Katia Morosov Alonso	Doutora em Educação/UFMT
Kayol Soares Mayer	Doutorado em Engenharia Elétrica/UNICAMP
Klaus Ramalho von Behr	Doutorando CDS UnB
Larissa Brussa Reis	Doutora em Genética e Biologia Molecular, Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Larissa da Silveira Verona	Mestranda – Universidade Estadual de Campinas
Laura Aguiar Leal	Graduanda em Biologia Unicamp
Laura Frata Bertazolli	graduada pela Unicamp
Laureci Ferreira da Silva	Universidade Federal da Bahia
Lavínia Schwantes	Instituto de educação, FURG
Layla Oliveira de Moraes	Mestranda em Ensino de Ciências e Matemática – Unicamp e Técnica em Assuntos Educacionais – Unifesp.
Leandro R. Tessler	Professor IFGW – Unicamp
Leandro Schlittler	Doutorando Faculdade de Ciências Médicas Unicamp
Leonardo Oliveira	Doutorando em Ensino de Ciências e Matemática, UNICAMP
Leticia Alexandre	Estudante de graduação da Unicamp
Liane Laars Clemente	Arquitetura e Urbanismo – FAU UFRJ
Lilian Cristina Gomes do Nascimento	Fisioterapeuta, Dr em Promoção de Saúde. Unifran
Lívia Okuda Santos	Farmácia – Unicamp
Lovaina Ribeiro	Mestre UFSM
Luana Lopes Amaral	Doutora em Linguística e professora da UFMG
Lucas Arantes Zanetti	Doutorando em comunicação – UNESP
Lucas Oliveira Maia	Biólogo, doutor em Ciências Médicas (Unicamp), pós-doutorando Neurociências (UFRN)
Lucia Carla Oliveira Santos	Uesb
Lucia Wong	PPG LETRAS e TRADUÇÃO/FFLCH/USP
Lucila Pesce	Dra. Em Educação, PUC-SP
Luís Fernando Tófoli	professor da Faculdade de Ciências Médicas da Unicamp
Luiz Bento	Doutor em Ecologia – Fundação Cecierj
Luiza Gabriella Dias de Araujo	Superior – Unesp
Magda de Abreu Vicente	Furg
Maíra de Oliveira Valadares	Psicologia UNB
Manolo Trindade Quintilhan	Ecología, IB
Manuela Serpeloni	Mestranda – Universidade Estadual de Londrina
Mara Regina Lemes De Sordi	UNICAMP
Marcela T. Miranda	Doutoranda em Agricultura Tropical e Subtropical, IAC
Marcelo A. Mori	Biomédico, UNICAMP
Marcelo Firer	Professor, Imecc – Unicamp
Marcelo Monge Egea	Pesquisador de Pós-doutorado, Instituto de Biologia, UFU
Márcia Aparecida Jacomini	Unifesp
Marcia Cançado	Doutorado UFMG
Márcia Rodrigues de Souza Mendonça	Doutora em Linguística, Professora do Instituto de Estudos da Linguagem (IEL-UNICAMP)
Marcio Baldissera Cure	Bel em Gestão Ambiental (UNIPAMPA), MSc em Ecologia (UFSC)
Marco Aurélio R Vinolo	USP
Marcos Dhionatan Félix Agostinho	Ciências Biológicas – UFMT
Marcus Alexandre Nunes	Doutor em Estatística – UFRN
Marcus Vinicius de Oliveira Latini	Médico Veterinário formado pela UFF
Maria Auxiliadora da Silva Lobão	Ciências Sociais – UFBA
Maria Clara de Lacerda Werneck	Matemática – PUC-Rio
Maria Clara Hallal	Doutorado em História – UFPEL
Maria Clara Rodríguez Sosa	Bióloga e mestranda do Programa de Ensino de Ciências e Matemática – UNICAMP
Maria Cristina de Fátima Pires dos Santos	Superior completo UFRJ
Maria Cristina Ribeiro Colferai Gallinari	Adm-
Maria Dolores Fortes FORTES ALVES	Doutorado PUCSP
Maria Helena Silva Soares	Doutora em Filosofia pela UERJ e professora substituta de Filosofia no IFRN Mossoró
Maria José Mesquita	Geologa, Unicamp
Maria Luísa Neri Campos	Ciências Biológicas (em formação) na Universidade Federal de Mato Grosso – Cuiabá
Maria Luiza de Oliveira	Doutoranda Pecim – PPG Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática
Maria Silvia Viccari Gatti	Presidente da Associação de Docentes da UNICAMP
Mariana Seffrin	Doutoranda em Ciências Humanas pelo PPGICH- UFSC
Mariangela Baccili Zanotto	Psicologia PUCCampinas – SP
Marielle Cristina Schneider	Ciências Biológicas, UFMT
Marina Fontolan	Doutora em Política Científica e Tecnológica, Universidade Estadual de Campinas (DPCT/Unicamp)
Marta de Almeida	Doutora História USP
Marta de Souza Vieira	Gestao de Cooperativas- UFNT
Martin Pareja	Professor – Instituto de Biologia UNICAMP
Marx Oliveira Lima	Doutor em Biotecnologia – UFPE
Mateus Ramos Vendramini	Graduação em Engenharia Mecatrônica pela Escola Politécnica da Universidade de São Paulo
Mateus Rodrigues	Mestrando em Geofísica/ Observatório Nacional
Mauricio Garcia	Geologia – UFPR
Maurílio Bonora Junior	Mestre e Doutorando em Genética e Biologia Molecular no Instituto de Biologia da Unicamp
Mellanie Fontes Dutra	Professora da escola de saúde da Unisinos
Miguel Leonel dos Santos	Gestão em Recursos humanos
Monica De Bolle	Senior Fellow, Peterson Institute for International Economics
Monique Lima dos Santos	Universidade federal de Alagoas
Monique Maianne da Silva	Doutoranda na Universidade de São Paulo
Myllana Aguiar da Silva Lourenço	Licenciada e Mestranda em Filosofia – UFMT
Natália Canhete de Moraes	Doutorado em Química – UFMS
Nataly Vicente Ferreira	UNIFESP
Nicolly Salomão Ferreira	Arquitetura e Urbanismo, Unicamp
Norma Wucherpfennig	Profa. Ma. CEL/ Unicamp
Omar Dias Lacerda	Ufms
Pamella de Almeida	Doutoranda em Linguística Aplicada na Unicamp
Patrícia Cristiane Gibbert	Graduanda de Medicina – UFMT Cuiabá
Patrícia Maria da Silva Merlo	UFES
Patricia Votto Gomes	pós graduação UFSC
Paula Penedo P. de Carvalho	Jornalista na Unicamp
Paula Pereira Scherre	Doutora em Educação. Universidade Estadual do Ceará
Paula Valente	Doutorado – PUC Rio
Paulo Britto	UFBA Engenharia
Paulo Victor Fernandes Oliveira	Bacharel em Relações Internacionais – Universidade Salvador (UNIFACS)
Pedro Moraes Vieira	Veterinário UNB
Peter Stoltenborg Groenendyk	Professor Doutor – Universidade Estadual de Campinas
Phelipe Lins de Moura	Educação Física, UFAL
Priscila Faulhaber Barbosa	UNICAMP
Rafael Bento Soares	Doutor em Biologia Molecular, Pesquisador no Grupo CEDiCiências/Unicamp
Rafael de Oliveira Lattanzi Vaz	Doutor – Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia (Inmetro)
Rafael Francisco Alves	Graduando em ciências sociais – Ufal
Raphaella Fernandes Garcia Borges	Bacharel em Arqueologia – Universidade Federal do Rio Grande
Raquel Lima de Abreu-Aoki	UFMG
Rayssa Karla Silva dos Santos	Ufal
Regina Paula Matos Soares	UFRJ
Régis Moreira Ferreira	Ecologia unesp
Renata Cabrera	Professora da UFMT
Renata Silva Souza	USP-ECA
Renato de Andrade Fernandes	Universidade Federal do Amazonas
Ricardo Bruno Ajonas Rocha	Bacharelado em quimica tecnologica – UFMS
Rita Bueno	2 grau completo
Rita de Cássia Grecco dos Santos	Socióloga – FURG
Roberta Lopes Drekener	Química Industrial (UFSM), Mestre em Química (UFSM), Doutora em Ciências (Unicamp).
Robson Assis Colares	FEEC, Unicamp
Rodrigo barbosa kloss	Agronomia ufla/ botânica ufla/ ecofisiilogia vegetal ufmg
Rodrigo Tenório Gomes Pereira	Biólogo e Doutorando em Biologia Celular e Molecular Aplicada – Universidade de Pernambuco (UPE)
Rômulo Leão Silva Neris	Doutor em ciências – UFRJ
Ronier Pauletto Gutierrez	Graduando em Sistemas para Internet – UFSM
Rosana Campos	Publicitária- Faculdades Integradas Alcântara Machafo FIAM
Rosana Matos de Morais	Ciências biológicas Ufsm
Rosangela Bernabé	Mestre, Unicamp
Roseana Avila Passos	Mestranda em Educação em Ciências – FURG
Rubens Koloski Chagas	Ecologia – USP
Rubens Pasa	Professor Doutor, Universidade Federal de Viçosa, campus Rio Paranaíba.
Sabrina Antunes Vieira	Dra. Qualidade Ambiental Feevale
samuel camilo da silva	UEL
Samuel Rocha	Professor do Instituto de Matemática, Estatística e Computação Científica, Unicamp
Sandra Eliza Fontes de Avila	Professora, Instituto de Computação, Unicamp
Sandra Marcia Muxel	Biomedica, Universidade Estadual de Londrina
Sheila Salgado	ERRJ
Silvia Altoé Falqueto	Bióloga, UFMT
Silvia Fernanda de Mendonça Figueirôa	Historiadora da Ciência/UNICAMP
Sueli Mendonça Netto	Doutora em Psicobiologia pela USP
Tanise de Oliveira Flores	Ciências Biológicas Licenciatura – FURG
Tayna Mioni Nakamura	Doutoranda em Ensino de Ciências e Matemática – IFGW / Unicamp
Thais Aparecida Dibbern	DPCT – Unicamp
Thaís Fernanda Carvalho Bechir	Letras – UFMG
Thais Mamede Soares	Mestranda em Desenvolvimento Sustentável – UnB
Thais Ruchdeschel	Enfermeira pela Universidade Federal do Espírito Santo (UFES)
Thamara Ingrid Vitor da Silva	Graduação em biologia na UFMT
thayanepatusco@gmail.com	Arqueologia UFRJ
Thiago Lopes Araujo	Mestre em Letras – USP
Tomas Magalhães Torres Oliveira	Granduando UFMG
Vâner Lima Silva	Doutorando em Educação – Universidade Cidade de São Paulo / Tecnólogo em Gestão Pública IFSP
Vanessa Lee	Psicóloga USP e UNIFESP
Vânia Alves Martins Chaigar	Doutora em Educação – Universidade Federal do Rio Grande – FURG
Victor Guida	Doutorando em Arqueologia pelo Museu Nacional/UFRJ
Viridiana Simões Bueno	Medica. FMUSP
Vitória Aparecida Santos Ferreira	Bacharelado em Matemática, UNICAMP
Viviane Maria Heberle	Profa. Titular UFSC
Viviane Silva de Souza	Doutoranda em Química pelo Instituto de química Unicamp
Vivianne Lins Ebrahim Morcerf	Mestra em Pesquisa na Área da Saúde. Ifal.
Yngrid Almeida do Nascimento	Ciências Biológicas – UNICAMP
Yunelsy Nápoles Alvarez	Doutora em Matemática-ime usp